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在当前的高中语文教学中，作文教学是一大难点，也是高中生语文成绩提升必须跨越的一道门槛。对此，教师应当注重教学方法研究，针对以往陈旧的作文教学模式进行创新与改进，激发学生的学习积极性，增强学生的写作技巧，并积累写作素材，有效提升作文写作能力。本文以人物描写类的作文教学为例，简要论述如何提高写作能力。
一、结合阅读分析，掌握人物描写技巧
开展作文教学，离不开教材中范文的引导与启迪，部分教师将作文教学与阅读分析人为地分割开来，显然是不科学的。教师应该充分结合课文的阅读分析，引导学生在文章的分析中掌握写作技巧，并有效运用到作文写作中去。例如在描写人物的作文教学中，不应直接从写人手法入手，而应从学生已经学习过的人物描写文章入手，引导学生回忆文章有哪些高超的写作技巧。学生通过对生活点点滴滴的回忆，从记忆深处发掘出来许多来自生活小事的细节，从中能够反映描写人物的整个形象与显著特点。在教师的引导下，针对自己选定的描写对象进行细节发掘，有学生选取了母亲临开学前半夜含泪帮助孩子整理衣物的细节描写，展示了《游子吟》一般的情境，揭示了浓浓的母爱。另一位学生选取了初中时候，自己在体育课上不小心撕裂了裤子出洋相，体育老师默默脱下运动装外套帮她裹住腰的细小动作，对教师关爱学生的主题表现得淋漓尽致。还有一位学生对留在记忆深处的一件小事记忆犹新，在他还是一名后进生的时候，由于成绩落后，在学生中很不合群，也很自卑，班主任老师在一次班级晚会中神奇般地拿出一支唢呐，问班级哪位学生会吹，只有他会，在那次晚会上，他的精彩表演获得了阵阵掌声，也鼓起了他的勇气与自信。几年以后他才知道，其实那是老师特意安排的一个节目，因为老师早就明白，班级只有一位会吹唢呐的学生，点滴的细节蕴涵了深刻的师爱。在教学中，引导学生在作文写作中充分借鉴与消化吸收课文的好写法，对于自身作文能力的提高具有重要的促进作用。
二、开展丰富活动，积累作文写作素材
当前，许多高中生谈及作文写作难的时候，都透露出一个重要的信息，就是写作素材极其匮乏。虽然高中生已经接近于成人的年龄，但是在校园生活环境中，学生对于生活的感知与接触都非常有限，学生在作文中缺乏足够深刻的理解与体会。要想解决这一问题，就必须在帮助学生积累写作素材方面下工夫。例如在写人文章的教学中，一方面，教师可以引导学生认真回忆生活中的人物印象，更应当积极创造条件，让学生增强直观感知，为作文写作活动积累丰富素材，做到有感而发、言由心生。在写人这一类型的作文教学中，为了帮助学生增加直观感知，笔者与社区取得了联系，特地邀请本地区公路系统一位全国劳模走进课堂，向学生讲述自己和道班十多年来坚守在边远农村，高标准做好道路维护工作的感人事迹。这样的面对面交流活动，让学生更加全面、立体和直观地看到了一位在平凡岗位上做出了不平凡业绩的共产党员光辉的形象，这样的活动对于学生思想产生的震撼以及获得的直观感知，要比媒体来得更为深刻与真实。再比如，为了让学生能够增加直观的写作素材，同时深化对学生的爱国主义情感教育，笔者利用课余时间，将学生带进社区，拜访建国前老党员和老战士，听他们讲述那过去的故事，明白今天的幸福生活来之不易，在老人们的讲述中，一个个英勇的形象逐步清晰和壮大起来。在这样的活动之后，又引导学生进行交流活动，学生对于人物的描述与感想颇多，有效弥补了学生写作素材不足的困境。除此之外，要求学生在课后开展各种自主活动，如选择一些典型人物进行访问，认真观察和感悟生活中的人物，发掘人物身上的独特之处，在这些活动中积累素材，为作文能力的提升奠定基础。
三、示范下水作文，发挥直观引领作用
下水作文一直以来都是教师提高作文指导的重要抓手，通过写作下水作文，可以让学生从下水文中汲取到本类型文章的写作技巧，尤其是通过组织引导学生分析揣摩下水作文，可以提高作文指导的直观性与形象性。如在描写人物的作文教学中，为了增强学生对人物描写技巧的掌握程度，写作了下水作文《我的父亲》，从童年时代的生活照顾、学生时代的勉励一直到成家立业之后的关心，以浓浓的父爱作为线索，以不同时段的典型片段描绘父爱雅疆。在出示下水作文之后，引导学生从两个方面进行分析，一是本文在描写人物方面运用了哪些技巧，在布局谋篇方面是如何合理安排的，二是你认为文章还可以从哪些角度来进行描写。以这两个探究题为线索，教师组织学生进行下水文的分析揣摩活动，在讨论之中增强了对文章写作技巧的掌握。这样的指导方式相对于以往空洞的作文教学指导要有效得多。在进行下水作文分析之后，要求学生借鉴下水文的写作技巧，结合自身对写人文章的理解与把握，开展文章提纲的拟订，并以学习小组为单位进行讨论与补充。许多学生在谈及自己作文写作能力提高的原因方面，都涉及到下水作文，就说明下水作文对作文写作的的引领作用。
四、改革评改模式，体现取长补短功能
高中作文教学工作中，教师不能忽略评改环节的作用，以往的作文评改都是教师单独进行，学生在接到评改结果之后，相当部分的学生只是关心自己作文的等第、评语，评改的作用没有得到充分体现。教师若在作文评改中将学生的自主地位与作用充分体现出来，会得到明显的成效。例如在写人文章的教学中，为了让学生在作文评改中取长补短和提高学习积极性，笔者将原本由自己评改的作文交给学生来完成，首先将学生分成多个学习小组，以此为单位进行作文评改活动。其次，对学生的相互评改活动提出明确要求，要求学生按照“文章立意选材―布局谋篇结构―语句字词标点”这样的顺序进行评改，自己提出初步意见，还要进行小组讨论活动，针对文章中存在的问题进行分析研究，尽量做到评改的科学性与全面性并举。接下来，评改者与文章作者之间进行直接的交流活动，交换意见，重点交流在文章写人表现手法以及文章的结构章法等方面，提出自己的意见。在最后环节，还需要教师进行把关，对于学生通过自己初步评定以及小组讨论的等第与评语进行把关，进行适当的完善与纠正，提高评改活动的准确性。通过这样的自主评改活动，学生的学习参与性明显增强，并且对作文教学能够发挥积极的促进作用，另外能够让学生在评改活动过程中取长补短，提高技巧借鉴能力，同时也提高了合作意识。
综上所述，在高中作文教学工作中，教师一定要将创新作为提升教学实效的重要原则，立足教学工作于学生的实际，不断优化教学理念与教学设计，有效提升学生作文写作能力。
作者单位：江苏省如东县马塘中学（22 401）
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发表于 2020-8-20 09:39:24
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发表于 2020-8-20 09:40:08
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