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历史上，孟子雄辩雅敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们出色的口才表演早已传为佳话。放眼今天现实生活，有些人舌粲莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕。较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会交际最基本的能力，我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。
中学语文教学应重视培养学生的口语交际能力，但在实际的教学过程中，有的老师认为虽然每册书都安排了两个口语交际训练的内容，但在目前的单招考试中，连续几年只出现对话这种形式，其他几种形式可讲可不讲，纯粹为了应付考试而进行讲授，甚至有些就业班级根本就不进行有关口语交际方面的训练。口语交际是课文学习的延伸拓展，学习课文及相应的搜集材料、观察、调查等实践活动，又是口语交际学习的重要背景，因此，每个语文教师都要扎实上好每一堂口语交际课。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求，要有更敏锐的语言感受力、更快速的反应能力，更高标准的表达能力和更强的调控课堂的能力。
根据训练重点在进行口语交际训练时，要明确以下五点要求：
1.注意阶段性，明确训练目标
从接受高一新班开始，我们就要向学生说明在“听”、“说”与“读”、“写”并重的前提下，明确职高语文各阶段的练说目标。三个学年分为三个阶段：第一阶段以练自主性“说”为主，教师多提供说题或范围，由学生自主选说，目的主要在于训练学生克服胆怯、自卑的心理，练就面对听众能大胆说的能力；第二阶段以练目的性“说”为主，适应指定说题或范围，要求说的内容明确集中，而且要求说的仪态、语言大方得体，目的在于通过练说，促使学生勤于表达，以丰富自己；第三阶段以练综合性“说”为主，形式可多种多样，主要在于训练提高，通过综合练说，引导学生勤思辩善感悟，以升华自己。
职高语文口语交际训练每册安排两个单元，分别编排在“写作”的两个单元之后。高一的两个学期，我们可在练自主性“说”的宏观计划下，重点进行课本第一、二册“口语交际”单元安排的专题训练；高二的两个学期，在练目的性“说”的宏观计划下，除了进行第三、四册课本“口语交际”单元安排的专题训练外，辅之以其他应用补充专题和综合训练。高三的两个学期，可在练综合性“说”的计划下，根据教学实际需要，灵活机动地安排行之有效的训练。
2.注意交际性，创设真实情境
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此口语交际教学应摒弃以往只单纯进行听说训练，要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生的表达欲望。
口语交际要创设多种口语交际情境，情境创设要贴近生活，联系学生的经验世界，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，这样学生的情绪才会高涨起来，学习的动力才会增强，才会带着情感，怀着兴趣走进交际情境。例如，我在“会话”这个专题训练中，设计了这样一个话题：期末考试快到了，王刚邀请你利用星期天上网吧，你不想去，同时也劝王刚不要去。这个话题，创设了真实的情境，由于它适应学生的认知水平和心理发展，切合实际，所以学生有较高的积极性。
丰富多彩的生活雅疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和技能参与班级、学校和社会的生活。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，才能提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
3.注意交叉性，做到训练形式多样化
为了避免“口语交际”训练雅从下手或信马由缰的现象出现，教师需要提供一定的说题或范围，为了让学生有话可说，特别是在自主性“说”阶段，需交叉由学生自定“说”题；为了既能给能言善辩者以施展口语才能的机会，又给少言寡语者以鼓足勇气亮相的“舞台”，教师需因材施教，适时交叉按学号轮流与自告奋勇的训练方式；为了丰富说的形式，教师还可以个人练“说”为主，适应交叉几次小组推选代表“说”。“口语交际”训练需要先“放”后“收”，先“放”而练胆，再“收”而成才。在训练的过程中，以专题训练为“点”，其他训练为“面”。重点专题宜安排集中训练，其他训练则可分散到每堂课文课开始的3―5分钟练习，要立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。倡导走出课堂，走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。
4.注意互动性，做到角色的互相转换
口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动，进行口语交际训练，一定要在互动上下功夫。师与生，生与生互动，才能体现“交际”。教师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样几种：
一是生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。在互动中，学生获得平等交谈的权利，合作精神、交际能力得到更好的培养和提高。
二是师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等的交流网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
三是群体互动，指学生问的小组合作或全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式学生的参与而更广，探究的问题更深入，效果会更明显。
例如，在辩论这个专题训练中，我组织全班同学就“朋友是否越多越好”这个题日进行辩论，同学们按照个人意愿分为正方和反方，有的搜集资料，有的组织材料，将课本上学的，课后看到的、听到的用作论据，双方争得不可开交，整个课堂如煮沸的开水，热腾了起来，课堂气氛空前活跃，每个学生都行动起来，为自己支持的这方献计献策。
5.注意评价性，营造和谐、民主的口语交际氛围
口语交际课要让学生放开胆子，雅拘雅束地参与，雅论学生说得怎样，教师要多一些表扬，多一些鼓励，最好不要批评。“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是引导学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答”，这是指导学生在听的基础上学会思考，“你学了这篇课文还有什么疑问？大胆提出来”，这是鼓励学生大胆提出疑问，培养他们的独立思维能力，对于那些精彩的语言，教师要及时肯定表扬，发现语病要以适当的方式点拨。
教师应让学生在为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。学生参与评价，一评交际的语言是否清楚明白，二评交际的方式是否讲究文明礼貌，三评说话姿态是否恰当，四评普通话是否准确。在交际过程中，要提倡学生认真听别人的意见和建议，还可以采取奖励措施，评选“交际能手”、“最佳听众奖”，使学生体验到积极参与交际的喜悦，尽情地展示自我。
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发表于 2020-8-20 15:35:57
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