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在新的教学改革形势下，教材由教学的结果和目的，转变为教学的手段和工具，教师和学生利用教材达到知识的掌握和能力的培养，教材成为师生发展的平台，为建立和谐、民主、平等的师生关系而起到媒介的作用。所以，高中语文教学在新课程的基本理念下必须做到两个转变：
一、教学目标的转变
课改前高中语文同传统教学中的其他科目一样，其课程目标框架是奠基于“双基”（基础知识和基本技能）理论之上的。课改后，有了进一步的认识：就课程设计的思路而言，语文课程目标分总目标和阶段性目标两大部分。就课程设计的框架而言，纵向线索是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，这是隐性线索；横向是 “阅读鉴赏”、“表达交流”、“口语交际”、“梳理探究”、“名著导读”五个方面，这是显性线索。两条线索纵横交错，贯穿于整个目标体系中，使语文课程目标体系显得严谨、完整。通过高中语文必修和选修课程的学习，学生达到五个方面的提高：积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。
由目标而悟：学生学习语文的过程，不仅仅是掌握语文知识的过程，更重要的是体验生活的过程，要在该过程中悟出方法。有了这样的认识，我们的课堂就有了很多新的变化，一些新想法、新思路就开始体现在我们的教学设想和设计中，语文教学目标的设定要注意：语文目标陈述的行为主体是学生而非教师；语文教学目标的陈述一定要具体、清晰、明确；“三维”目标的表述要有机结合。
在高中语文新课标中，首次出现了“语文素养”的新概念、新提法，起初我们总弄不懂，经反复学习领会到所谓的“语文素养”包括以下内容：一是民族的母语情结；二是较强的语言感受力和领悟力；三是熟练且规范的语言行为；四是良好的语文思维品质；五是良好的审美情趣和文化品位。这个新的综合概念一旦弄懂，了然于胸，在课堂教学实践中，我们的关注点就不只是“语文知识”和“语文能力”了。就有了新课程高中语文的时代“韵味”了。新课程背景下的语文学习是一个以“学”为中心，以实现学生的自主、探究和合作学习为目标，寓学习、交流交互于一体的资源“网页”。利用各种信息资源为学生营造一个自主学习、探究学习和协作学习的学习环境，帮助学生完成模块的意义建构。这就需要教师具有丰富全面的语文素养。新课程要求语文教师要有研究能力和扎实的专业知识，不但要了解语文发展的历史和现状，要掌握语文方面的研究成果，而且要熟悉相关学科的知识和内容，如，美学、地理学、历史学、音乐等学科的知识，甚至包括理科的一般常识。语文教师只有通晓诸子百家，涉猎天文地理，不仅是专家，而且是杂家，才能游刃有余地适应新课程背景下的语文教学。
二、学生学习方法的转变
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习的主动性和创新思维的发展。因此，要建立起民主平等、情境交融、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感。要彻底地改变单一接受性的学习方式，通过学习方式的多样化，实现高效的语文教学。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”；并且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。与其让教师这般“可恶”地唱独角戏，倒不如让学生“可爱”地过把瘾，体验当“小老师”的快乐。因为老师的作用就在于最大限度地去开发学生的潜能：如果他是金子，你就想法让他闪光；如果他是矿石，你就想办法把他提炼成钢铁；如果他是泥巴，你就尽量把他烧制成砖瓦。在语文课堂上，留给学生自主学习的空间和时间，为学生创造宽松自由的学习氛围，让他们有机会和老师平等对话，积极展现自我，增强他们学习的信心。改变学生的学习状态，让他们从 “被动学习”变为“主动学习”， 用“我要学”、“我会学”、“我爱学”代替“要我学”，真正让学生成为课堂教学的主体，让他们以参与者、探索者与研究者的身份积极加入到学习活动中。
新课程标准的实施，为高中语文教学带来了全新的理念，对教师的教和学生的学都提出了更高的目标，教师必须用全新的意识去架构语文课堂。新理念、新模式、新教材、新的评价机制，都需要教师花大量的时间、大量的精力去理解和适应。这是一个逐渐完善的过程，在摸索和适应的过程中，不但需要更多的时间，还需要对它有正确的理解和认识。
比如，对于新课标提出的合作学习，在教学中往往存在一些误区，特别需要教师对此有一个正确的认识。新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，实践中还存在着这样那样的误解：①将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了，这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，不是真正意义上的合作学习；②教师缺场。现在的合作学习有这样一种趋向，在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走；③简单汇报。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的合作学习事实上只是一种形式，是缺乏教师指导的学习，效果欠佳。还有合作学习被用得过滥，有的老师在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论，呈现极大的随意性，其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。这些不适合教学实际的合作，不但影响了学生的独立思考，还养成了学生一味依赖他人的习惯，他们遇到问题不是深入思考，而是浅尝辄止，根本没有达到培养学生自主探究能力的目的。真正的合作学习，一定要建立在学生的积极思考之上，通过小组中成员的合理分工，调动每个人的积极性。在分工过程中，照顾到不同层次水平的学生，让他们在充分的交流中，发挥个人的探究能力，使每个学生的个性都得到发展。特别要注意照顾到学习成绩比较差的学生，要给他们学习交流的机会，让他们的综合素质在小组合作学习中得到真正的提高。■
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发表于 2020-8-20 16:37:29
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发表于 2020-8-20 16:37:35
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