教学情境作为一种有效的教学资料,义务教育阶段数学课标根据不同阶段的实际情况,对数学情境化提出不同的要求。第一学段提出:要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境;第二学段提出:要创设有助于学生自主学习、合作学习的情境,使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学。因此,情境创设的研究是课改的需要。
古代教育家孔子提出“不愤不启,不悱不发”,说的就是教者要善于创设“愤”和“悱”的教学情境。可见,情境教学思想源远流长,笔者认为:“情境只有在为教学服务时才能叫好情境,否则,一切花哨的形式都是多余的。”基于这一点我认为所创设的教学情境既要为学生的学习提供认知生长点,又要激发学生的学习兴趣。而有价值的情境恰恰满足了这两个条件,所谓有价值的教学情境一定要与学生的现实生活和以往的知识体系有密切的联系,能让学生触景生思,诱发学生数学思维的积极性,引导他们产生更多的数学联想,比较容易唤醒学生休眠的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。有价值的教学情境具有以下特点:
一、紧扣教学内容
每节数学课,都有一个具体的教学内容,都要完成一定的教学目标,所以教学情境必须为教学的内容服务,围绕教学内容来设计,而不能游离于教学内容之外,最终实现内容和形式的统一,使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。
二、符合认知规律
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。不同的学段应创设和学生的心理认知、生活阅历协调一致的情境。
三、展示生活原型
“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与学科世界的关系。为此,要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
四、体现直观形象
由于小学生以形象思维为主。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感情认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
五、保持数学特质
数学性是数学教学情境的本质属性。顾汝佐先生曾指出:“情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能,离开了这一点就不是数学课。”教学情境的创设应为教学目标服务,要凸现本课数学知识的本质特征。反之则形式化、表面化,起到画蛇添足的作用。强调数学性,还意味着要挖掘数学学科自身的魅力,利用数学自身的内容和特征来生发情境。
六、彰显问题思考
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助学生自主学习的问题情境。”教学活动中,要依据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性、新颖性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识的建构。
七、渗透情感价值
情感价值指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人?”数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法,还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣,能有效地激发学生的学习动机,唤起学生强烈的情感体验。
总之,通过情境教学来调动学生的思维的参与,激发其内在的动力,使学生真正地、自主地投入数学学习活动之中,达到既掌握知识、训练思维,又激发兴趣的目的,使数学课堂教学成效更加显著。
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发表于 2020-8-20 16:22:24
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