摘要:本文阐明了学生非智力因素的培养在教学中的意义。介绍在课堂教学中学生的情感、意志、兴趣和动机等几种重要的非智力因素培养的方法。
【关键词】:课堂教学 非智力因素 培养
在学校教育中,教师们在注重学生智力因素发展的同时,常忽视对学生非智力因素的培养。有的教师往往对智力水平较高的学生,由于他们学习好、反应快、理解能力强而忽视对其非智力因素的培养,结果发展平庸。还有的教师对智力水平较差的学生又认为抓他们的学习都来不及,雅法再抓非智力因素的培养,这样的认识也是错误的。应当知道:抓好非智力因素的培养,能促进智力因素的发展。非智力因素主要包括情感、意志、兴趣和动机等等,下面将谈谈在课堂中对学生几种重要的非智力因素培养的方法。
一、把握教学情感
情感能直接转化为学习动机,成为激励学习的内在动力。如果学生具有高度的学习热情,就会如饥似渴地进行学习,从而提高学习效率。
(一)“进入角色”
首先,走进课堂要面带笑容,亲切自然,满怀信心,给学生留下“暖色”的印象。这样会使学生心情开朗,满怀喜悦地准备好新课。
一开课就要启动真情实感,把课讲得形象逼真、声情并茂,课才能引起学生的情感共鸣,就会激励和吸引学生积极学习、探索。如在化学课中,教师可用故事、谜语、科学家事例、奇妙有趣的计算等,引起学生的兴趣,及早“进入角色”。为此教师要根据教学内容精心设计“开场白”,可选用语言表达式、实验观察式、直观演示式等方式,激起学生求知的欲望。
(二)正确表达
教学语言是教师表达情感的主要工具,必须富有情感性和感染力。在翔实、客观、准确、完整地叙述材料的同时,要注意突出事物的感情特征,并运用比喻、夸张、绘声绘色作为手段。与此同时,教师还要运用表情、手势等非语言行为配合语言表达情感。
其次,教师可根据教材内容中蕴含的感情创设一定的教学情境。只要情境创设恰当,就会拨动学生的情感之弦,激发他们的情感想象。
(三)自觉控制
作为一个教师,要学会善于控制自己的情感。如果教师的情绪不佳,就会直接影响学生对自己的看法,以致雅法专心听课。为此教师应做到:高兴时不得意忘形,悲伤时不垂头丧气,调节消极的情绪,始终以饱满的精神、愉快的情绪进行教学。
二、意志的培养
意志在掌握知识的过程中同样发挥着不可估量的积极作用。如果学生具有坚强的意志力,就能锲而不舍地去攻克难关,从而有效地提高学习的质量。
(一)树立顽强的意志品质
顽强的意志有着雅穷的渗透力,它可以完成艰苦卓绝的事业。教师要鼓励学生对比较复杂难做的作业能坚持到底独立完成,树立学生的顽强的意志品质。
(二)培养自觉性
当人完全自觉地从事某项活动时,便能保持活跃、清醒的头脑,十分理智地控制自己的情绪,有着意想不到的好效果。在学生自学中,教师应激励学生对不容易理解的课文内容要有强烈搞明白的决心。
(三)树立自信心
一个人有了信心,才能相信自己有能力有力量将事情办好,才能勇气十足地面对现实,才能战胜自己的怯懦与自卑。因而教师应当引导学生对自己目前的学习状况要充满信心,正确对待每次练习和考试的成功与失败。在学生树立自信心的同时,还要让学生去发现自己知识的不足,不断提高自己的知识水平和能力结构,以免出现盲目自信。
(四)树立远大的志向
一个人的成功,并不在于智力水平,主要的还是在非智力因素上,特别是取决于是否有良好的意志品质。实践表明,只有那些意志坚强、事业心强、能适应各种社会压力的人,才能充分显示自己的才华。所以教师尤其要让学生明白、理解自己当前的学习与将来志愿之间存在的相应关系。可以通过一些科学家的故事感染学生,让他们树立自己的远大志向。
三、激发课堂学习兴趣
名家有言,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。现代的教育实践也充分说明,兴趣是减轻学生负担、促进学生人格健全发展的重要环节。
(一)利用教材的因素激发学习兴趣
化学教学中,在阐述理论或取得结论时,常用演示实验的方法或用生动的教学语言进行启发式教学。这些都蕴含着大量的激发学生兴趣的因素。例如:讲CO2的性质时,做灭火实验等等,通过这些现象,使学生情绪高涨、兴趣浓厚。教师可以在学生精神状态最佳的情况下进行知识的传授,以便学生记忆深刻,余兴不消。
(二)巧妙地导入新课,引发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节。如果能从教材的内容需要出发,或以组织有趣的教学式游戏,或以讲述生动的小故事,或以演示有趣的实验,或以提出一个激起思维的问题等方法来引新,把学生的注意力集中起来,激发学生的学习兴趣,在较短的几分钟内使学生的思维活跃起来。因此,教师要精心设计“引新”这一环节,使每节课有一个良好的开端。
(三)利用直观和电化教学,引发兴趣
直观教学是常用的教学方法,直观教学可以有效地利用学生的好奇心理,引发学生学习的兴趣。利用明显的实验现象给学生以直接的强烈的感观刺激,从而引起他们十足的兴趣。有些演示实验现象变化细微,不清晰,可以通过投影仪或幻灯机映射到屏幕上,将化学实验与电化手段相结合,使学生获得鲜明的印象。
四、诱发学生的学习动机
学生学习效果的好坏取决于学生的学习兴趣,而学习兴趣的强烈与否取决于学生的学习动机。因此在教学中最大的任务之一就是诱发学生的学习动机,下面介绍几个常用、有效的方法。
(一)教师故谬法
即教师在课堂上故意弄出错误,让学生纠正。教师根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处,故意地弄出错误来,让学生发现错误,提出纠正的建议,而教师“坚持错误”,学生据理力争,教师终于“认输”。师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程,同时又是学生主动获取知识的过程。
(二)学生任教法
即让学生当教师讲解教材的方法,在课堂教学中只要教师善于引导,学生也能讲解一部分教材。这样每当学生走上讲坛,其内心是多么激动!同时学生的自信心提高了,学习积极性也增强了。
(三)自编习题法
即教师鼓励学生自编习题的方法。传统的教学,教师采取题海战术,把学生搞得精疲力竭,学生感到枯燥雅味。而让学生自编习题,引发了学生的学习积极性,学生由衷地希望自己的习题比别人编得好,故学习兴趣浓厚,增强了学生的学习动机。
(四)联系实践法
介绍科学知识在生活生产中的实际运用,往往能使学生产生长久的印象,更加触发学生的学习动机。这样学生就会认识到自己所学的知识是有实用的价值,从而增强学生的学习动机。
五、结束语
通过这些非智力因素培养方法在教学上的应用,笔者认为,在课堂教学中注重学生的非智力因素的培养,会给教学注入活力,使教学质量显著提高。因此,教学中既要发展学生的智力因素,又要培养学生的非智力因素,将二者有机地结合起来,会起到事半功倍的效果。
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发表于 2020-8-20 16:59:11
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