摘要:传统作文批改模式有两大弊害:教师疲于奔命,学生受益甚微。“教师主导下学生互批互改”模式能提高作文批改的效率并达到最佳批改效果,有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣,从而使学生喜欢上作文课。
【关键词】:作文批改 教师主导 学生互批
一、传统作文批改模式引发的思考
作文是语文的半壁江山。作文批改,占用了教师大量的时间,耗费了教师很多的精力,而学生往往只注意作文的总评和分数,很少琢磨教师圈点和批语的良苦用心,教师付出了艰辛的劳动,学生的作文水平却徘徊不前。一方面教师疲于奔命,一方面学生受益甚微。新课标明确指出:“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改或组织他们互相修改。”因此,语文教师应该把作文批改的主动权还给学生。当然,这并非意味着教师可以雅所事事,彻底放手。事实证明,教师传统的全批全改、精批细改也绝非一雅是处,对此,我们应该辩证地分析。
(一)教师主导批改的必要性
1.教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。
2.教师批改,是为学生互改和自改服务的。①掌握情况,为学生互改和自改做好准备。教师批改不仅可以了解每次作文具有的共性和优缺点,还可以从中得到启发,以便进一步指导学生互改和自改。②为学生做示范,使学生掌握互改的方法。③对学生互改和自改起指导作用。
所以,教师批改,不仅能在深度和广度上对本次作文进行指导和讲评,而且对学生习作的方方面面也能做到心中有数,进而全面地了解学生,做到因材施教。
(二)学生单向互批的盲目性
没经过教师精当的批改导引,就放手由学生自主评改,没有规范化的批改要求,缺乏必要的指导,学生不能从文章的选材、结构、中心、表现技巧等方面做深入的探讨。学生感觉盲目雅绪,几次训练后,学生的写作积极性受到打击,这种互改自改的模式也只能中途夭折。
二、“教师主导下的学生互批互改作文”模式
笔者从2005年开始尝试这种“教师主导下学生互批作文”模式,实践证明这种批改模式使传统的教师单向批改变为学生与学生,教师与学生的双向循环批改,由静态批改变为动态批改。
(一)教师一批
1.明确目标,模拟批阅。教师根据本次作文的训练目标,先多方位、多角度地预设若干个审题、构思的方案,做到胸有成竹。然后对学生作文按照高考作文批改要求进行模拟批阅,边批边记录,详批10~15篇,选出典型范文至少两篇,升格文至少两篇,确定重点讲评目标。训练初期,其余作文打分,便于以此为模本,指导学生自主评改;训练后期,其余作文可不打分,这样做也是为了防止学生形成思维定式。
2.分组归类,拟定标准。教师根据一批记录进行分组归类,抽取优秀作文作为范文,列出最主要的几种立意角度,并附上评分标准。其余作文分为优秀、良好、中等、及格、不及格五类,并对作文中存在的问题进行归类,力求使互评有针对性、借鉴性。
负责本次作文的教师要事先对本班作文进行批阅和总结,再及时搜集外班、网上和其他资料进行整理,最后形成指导性讲义。包括审题、构思和立意指导,评分标准,范文、待升格文,写作中存在的问题等。
这个环节操作起来也很辛苦,工作量并未变小,但每次两个人的辛苦,最终受益的是全体师生,这也是合作教学对教师的要求。
(二)学生互批
新课标强调:“学生能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”同时,互改也体现了新课标“合作学习”的理念。学生互批流程如下:
1.分发讲义,了解标准。在每次作文课前先分发本次作文的指导讲义,让学生理解写作的基本要求,知道该怎样写,不该怎样写;集中整理存在的问题,自然也增强了他们的辨别能力。
2.分发作文,互相督促。分发教师模拟批阅的作文,每位学生不改自己的。学生互批作文会相当慎重,自己拿不准的作文,便会相互讨论,相互切磋。在互相批改的过程中,学生既提高了鉴赏评价的能力,又提高了写作的能力。相对于传统作文批改,互批互改又是一种内在的竞争激励,互相督促要改好。
3.理论指导,点评修改。①师生共同阅读并讨论作文讲义上的范文和升格文。范文可以让作者本人谈构思、选材、立意的方法,也可以让其他学生进行评点;升格文可以让学生分别指出其优点和缺点,教师再根据本次作文训练的目标,加以指导,让学生明确优秀范文的标准和升格文的问题所在,以便互批时心中有借鉴的模式。
②反复讨论后,让学生结合作文指导和作文修改要求互批。
4.分组合作,重改原文。①划分小组,确定组长,每人要批相邻的三份。②提出批改要求:本次作文的优秀标准;删、增、调、换等修改符号的规范使用;不同层次的学生还要有不同的修改要求:基础较差的学生要求在原文上修改,从文体、卷面、词句或标点运用效果等五个方面写些眉批和旁批,写说明式评语,即本文写了什么,大致怎样写的;基础较好的学生重在对作文的审题、构思、选材、结构、语言进行修改,提出中肯的意见。
也可以每次批改有重点,不一定全面开花,总体上,至少每篇提两点随感或作两处修改。
5.信息反馈,推荐佳作。每组选出1~2篇有代表性的作文向全班推荐,并由中心发言人阐述推荐理由。
互批整个操作流程大约需要两课时,但是学生每次都有机会看到其他三名同学的作文,容易学习别人的长处,这样,学生的思想就多了一个合作交流的平台,就能最大限度的“择善克短”。
教师课后要根据互改情况,及时总结,表扬批改认真准确到位的,肯定学生有创意的修改意见,并将作文分发到学生本人手中,让学生本人课后对照作文指导讲义的批改标准及同学互批建议用红笔进行自改。将这“二批”过程中发现的优秀习作打印出来,通过板报张贴、媒体上传、编书投稿等方式进一步进行交流,让学生体会为文的惬意,激发广大学生的写作兴趣。
教师主导下的学生互批作文提高了作文批改的效率并达到最佳作文批改效果。因为多数学生的批改是准确的,老师只要纠正部分批改的偏差。另外,学生互批作文也没有加重学生负担,因为作文评改量已化整为零,每一个人的评改量不大。
语文大师叶圣陶先生说:“教是为了达到不教,好像是扶小孩走路,扶着是为了让他自己学会走。”新课程背景下的语文教师们应解除思想顾虑,大胆推行这种作文批改方法。
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发表于 2020-8-20 16:46:25
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