“民主高效课堂”就是在课堂一定的时间内,最大限度地发挥学生的主体作用,以获取最大教学效益的教学活动。随着我校“民主高效课堂”实践的逐步深入,我对高校课堂的想法和认识也逐渐多了起来,结合个人的教学实践总结了以下几点认识和想法。
一、对传统教学模式的反思
传统的课堂教学模式把课堂教学分成以下几个教学环节――复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂模式能够根据教师的预设,教师能在规定的时间内将知识讲完,保证教学进度。但学生是否学完?是不是能听懂?是不是下一节课需要老师再讲一遍?这种情况,相信很多老师都遇到过。其实,补丁是越补越难。而且长此以往,学生对老师的信任度也会降低。
二、初探“民主高校课堂”
作为一线老师,我积极参加到高效课堂的实践中,认真领会揣摩教学模式、仔细推敲教学实践过程。积极听课,认真备课。经过一段时间的实践操作,在教学探索中,我个人感觉,这种教学模式对教师能力素质确实提出了更高要求,其实是一种“外松内紧”的教学模式。增加了教学的灵活性,扩大了课容量,学生实际掌握程度往往能决定教学进程的快慢,这在最大限度上尊重了学生的主体作用。学生经过一段时间的锻炼,在组织能力、写作能力、表达能力、分析能力等方面都有了很大提高。当学生逐渐都对这种模式认可的时候,课堂上便减少了雅效的组织时间、雅效讲授时间;更多的是普通问题小组私下各个击破,疑难问题课堂共同解决,更多的是有效提问,有效解答。
在这种教学模式下,师生关系被进一步拉近了。在初三接班短短不到一个月的时间内,我就被同学们亲切的誉为“最默契的老师”,期末又被学生们评为“最具爱心的老师”。这更加强了我对这种教学模式探究的热情。
三、“民主高效课堂”实践过程中需要注意的问题
在我热情高涨的实施新的教学模式的过程中也遇到了一些问题和困惑。在经历了热情的探索、理性的分析之后我对高效课堂也产生了新的想法与认识,写出来希望与大家共同商讨。
1.教师讲授时间。“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。我校在探索过程中,提出了“30+10”教学模式,即教师讲课不多于10分钟,学生活动不少于30分钟。但这其实只是一种名称而已,它更多地强调的是意识的一种转变,更注重的是发挥学生的主体地位。可能是30+10,也可能是20+20,或者是25+15等等。而衡量高效课堂成功与否,不能单纯从教师讲授时间来衡量。并不是老师讲得多,就不高效,学生活动得多,就高效。高效与否要看学生真正掌握知识的多少、运用知识的能力提高了多少。在具体操作过程中教师根据具体的课型及需要解决的问题不同,灵活把握教师讲授时间和学生活动时间。如果遇到知识难点需要老师讲解的,教师必须压缩时间进行认真讲解。中央电视台的《百家讲坛》节目,各名家生动、幽默、滔滔不绝的讲解,影响了数以万计的电视观众,又怎能说他不高效呢?可是他没有与观众活动呀,有时候我们获得的是一种认知,但不一定非要即刻表现出来。我想课堂上我们那些不善于表现不善于活动的学生不一定没有掌握知识。所以即使在“高校课堂”的探索中教师该讲的时候仍然要毫不吝啬地讲解,不要为了压缩时间而压缩内容。
2.不同学科之间的配合。学生的时间是一定的。而高校课堂实际上是将传统的课堂延伸了,学生在上课之前需要做大量的准备工作――查资料、准备试验、记忆、排练、甚至准备道具。如果一天六个学科都需要查阅资料,就目前的课程安排和作息时间来说,学生的时间如何分配?最起码对于初三的学生来说,时间是绝对不够用的。更有困难的是,目前我们各学科甚至各任课教师推进高效课堂的进度不一。如果某学科有很多书面作业,而某些学科有需要查阅材料或者记忆,那么学生的时间会有冲突,他们多数会选择写书面作业,这样直接影响第二天高校课堂的推进程度。如果通过学校宏观调控,各学科任课教师都推行了这种教学模式,并且从课程安排上给学生留出查阅、准备的时间,“高效课堂”的推进就顺利多了。
3.教学活动的安排。在经历前几节课的新奇与兴奋过
后,学生的热情渐渐消退,课堂发言的人越来越少,组织活动的响应者越来越少。怎么办?
(1)要想课堂变得高效,老师对课堂一定要有创新,让课堂变得生动。一是知识的生动,二是教学风格的生动。知识的生动需要有扎实的专业功底,作为思想品德教师除此之外还要善于捕捉生活中的知识元素,并使之与课本知识结合,使课本知识生活化、实际化、生动化。教学风格的生动需要教师在语言、活动安排、课堂具体形式(辩论、竞赛、展示……)等方面下功夫。(2)教师在课堂上要善于察言观色,做适当的“微调”,标准就是看学生愿不愿意动,动了没有,动得怎么样。学生的动是通过主动预习、主动思考、主动回答、主动动笔、主动提问、主动讨论或争辩、主动整理和记忆等表现出来的。这需要教师适时地启发、恰当地点拨、精妙地点评,更要求教师具备民主、和谐的教学风格和坦诚、聪慧、机智、幽默的人格魅力。
4.毕业年级的“高效课堂”如何推进?毕业年级推进高效课堂,除了注意以上几点之外更要强调学习的目的性,做到精选习题,当堂练习,当堂消化。初三教学的每一节思想品德课的教学目的都向中考看齐,联系本课考点的历年考题有哪些,解题技巧有哪些,预测出题方向……将本课学习的内容砸得实实的,避免重复复习的雅用功。
5.课堂教学与班级教育的协调。在推进“高效课堂”的过程中我发现,同样的方式在有的班推进的很顺利,而有的班就慢些,甚至还有些阻力。健康的班级文化能够促进课堂教学和谐、有效的展开,使学生在课堂学习以及参与活动中形成积极的态度和高度的成就动机,从而使课堂教学保持一定的秩序而又充满活力。所以,就“高效课堂”的推进而言,不仅需要任课教师在课堂模式上的探索,也需要班主任、年级甚至学校共同建设协调的班级文化、校园文化。同时,高效课堂教学进一步能够促进学生对班级文化、校园文化的认同,提高班级、学校的凝聚力,为班级文化、校园文化建设提供持久的动力。
.教学评价。怎样评价一个好学生?在原有的教学模式下,学生考卷上的分数,有非常大的导向作用,如果在推进高效课堂过程中,有学生不善于参与课堂活动,而成绩又很好,该如何评价他?他在班里又会有什么样的导向作用呢?这些问题有待我们今后进一步探讨。
在竞争日益激烈的今天,我们对“高效课堂”的探索会向着更实用、更深入、更具操作性的方向发展,但它需要我们师生的共同努力,并持之以恒,不断地学习与探讨,不断地改进、反思和校正。让我们共同努力吧,让我们的“高效课堂”逐步走向成熟。
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发表于 2020-8-20 17:21:23
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