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新课程标准要求,通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言,形成语感。让学生在老师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律,形成有效的学习策略,发展交流与合作的能力。语法教学应遵循语言规律,教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境,让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。
一、语言描述创设情境
用语言组织教学是最基本且常用的教学形式。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如,在教授情态动词表示虚拟语气时,如果让学生直接用下列所给动词的正确形式填空有一定的难度。If he had worked (work) harder,Jack would have passed(pass)the final examination.教师可在呈现句子之前设计一种情境,则有利于学生正确理解。即:Basketbal is Jack's favorite sport,on which he spends much time. What's more,news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term. Naturally,Jack got lost in it.学生听了这一番背景介绍,就会情不自禁地说:“Oh,that's the reason why he failed the exam.”在此基础上,再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多。
二、利用图片、音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景,使课堂活动栩栩如生,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点,特别是有关动词-ing与动词-ed的区别总是教学中的重点。其实,在学生了解了分词的基本用法和特点之后,教师可以制作动画创设情境。情景1:人民公园的一角,一位老者独自一人坐在长凳上,一阵秋风拂过,树上的黄叶纷纷落下。看着徐徐下落的秋叶,老者不由叹息一声。不一会儿,地上一片金黄。就在此时,一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时,教师可以提问:Q1. How do you think the
old gentleman feels?Why?学生回答:S1: He looks a bit upset because of the falling leaves(or:when he sees the leaves falling with the wind).教师接着问:Q2. What is the woman cleaner doing?学生又答:S2: She is sweeping the fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征,学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出:从时间的维度上看,Verb-ing通常表示正在发生的事,具有动态特征,相反,Verb-ed一般用来陈述业已发生的事,具有静态特征。情景2:画面中一对母女正在做游戏并进行对话。――Mother asked:“Have you worked out the puzzle which is puzzling?”――“I don't understand what you are saying,”answered the daughter, looking puzzled.妈妈幽默的问话和女儿困惑的表情将puzzled(与逻辑主语之间存在动宾关系)与puzzling(与逻辑主语之间存在主谓关系)的差异表现得淋漓尽致。
三、利用实物创设直观的情境
实物是最常见的直观教具。实物的运用,打破了时间和空间的限制,使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如:借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken;用一杯水来体现a cup of;把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。再比如:利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。Q1:Who is the man that is seated between Tom and Roger?S1:He's Mr.Lin,who is our head teacher. Q2:Which is your younger sister among the students in the picture?S2:The girl whose hair is uite long is my younger sister.通过实物这个直观教学手段,加上老师的语言表述和学生的角色扮演,形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练,让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
四、通过师生的角色表演创设情境
课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标,以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如:在教授动词时态课上,可以让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历,其他同学根据他们的表演遣词造句,并提示学生注意正确使用动词时态。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。
五、任务型活动辅助语法教学,让学生在实践中领会语法知识,在“做中学”
任务型学习就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。
六、交际性语言提供的情境能使语法学习的目的归位
言语活动是一种交际活动,语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握,培养英语交际能力。而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以,用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识,又能达到培养语用能力的目的,是语法学习目的的回归。
把语法教学融于情景教学之中,能让学生在轻松、活泼的氛围中具体地领会语法的含义、构成和用法,并能够实现熟练掌握、灵活运用的目的,避免了单纯讲语法而不注重交际能力的培养,或只注重交际能力的培养而忽视语法结构的弊端。
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发表于 2020-8-20 21:59:55
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