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【摘 要】题目是文章的眼睛，在教学活动中我们应该使它明亮又清澈。作为一个语文教师我从四个方面进行教学：①扩展题目，分层阅读；②分析题目，整体阅读；③添加题目，帮助阅读；④替换题目，比较阅读。
【 关键词】题目；内容；中心；线索
我们经常说“眼睛是心灵的窗口”，看一个人只需看他的眼睛就知道他在想什么。对于一篇课文来说它的眼睛是什么呢？我认为是题目。“文章题目如同悬于篇首的一盏灯,不仅统照全篇,更是指引着师生课文学习的方向。由于题目往往统帅全文,概括力强,蕴涵着丰富的信息资源,故我们可以运用其起到‘四两拨千斤’之功效。”作为语文教师,在教学中更应该重视文章的题目。
在教学活动中我是从以下四个方面分析文章的题目的：
一、扩展题目，分层阅读
有些课文的题目文字精炼，具有可扩展性。这类题目的课文大多是记叙文或说明文。教学这类课文时，可以在题目的前面、后面或中间添加成分，使之扩展成一个句子，从而使学生对课文内容有了初步的了解，再引导学生深入阅读，达到教学目的。比如：《竹影》中我是通过询问的形式来完成的。“是什么时候的竹影？”“在哪儿看到？”“谁看到了竹影？”“看到了竹影后是如何做的？”“是谁看到我们在画竹影？” “他骂我们了吗？”“他是如何做的？”通过这一层层的设问扩张题目就扩张为这样“在一个月亮高照的夜晚，我、我的弟弟和弟弟的同学华明在画竹影，父亲看到后教给我们一些中国画的知识使我们初涉中国画。”这样记叙文的六要素就囊括其中这篇文章的内容就一目了然;《核舟记》这一题目可以变换词序后再扩展，把它改成“记体积小、构思巧、工艺精、内容多的核舟”。在让学生对题目的扩展之前，首先教师应指导学生初读课文题目，然后要求学生初读课文，整体感知课文内容，再扩展课文题目，最后深入阅读课文。这样层层深入地阅读，有利于学生理解课文内容。这种分层阅读的教学方法符合学生的认知规律，教学效果较好。
二、分析题目，整体阅读
研读课文题目，抓住题目中的关键词语进行分析，有助于理 解课文内容。“课文题目中的关键词语有体现文体类型的，有体现课文中心的，有体现课文主要写作方法的，也有体现课文结构的等等。”②教学时，教师引导学生研读课文题目，通过分析，找出题目中的关键词语，并对它提出质疑，启发思考，激发学生的求知欲，从而进行阅读，把握课文的整体内容和特点。《爱莲说》、 《桃花源记》、《出师表》等课文题目中，应抓住体现文体特点的关键词“谈”、“说”、“记”、“表”等进行阅读教学。教学课文《变色龙》时，可抓住题目的比喻意义来指导阅读。《中国石拱桥》一文时，就是从题目切入，从中心语“桥”到“拱桥”“石拱桥”“中国石拱桥”，修饰语在不断增多，外延在不断缩小，让说明对象清清楚楚地展现在学生眼前，引导他们理解把握课文的说明对象及其特征。
三、添加题目，帮助阅读
大多数课文的题目没有全面概括课文的内容，或没有点明课文的中心。针对这些课文题目，可以要求学生在初读课文的基础上添加正题目或副题目，组成新的题目。这样有助于培养学生概括课文中心的能力。如《心声》是反映当今社会，家庭、学校中存在的一些不良的现象。我们可以给他加一个副题目让学生很好的理解李京京。取名为“一个孩子的遭遇”。
四、替换题目，比较阅读
有些课文直接分析题目进行阅读，往往对课文的内容、结构、写作方法方面难以把握。如果将题目替换成其他题目，再对两者进行比较，找出两者的异同点，了解替换后的效果，再进一步阅读课文，那么学生就容易理解课文的内容和中心。
《狼》这篇文章我们是从人的角度来写的，那么我们能不能换成从狼的角度来写呢？把文章的题目改成“一个屠户”，两个题目一对比，你就会发现一改掉就不能揭示狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性，也不能告诉我们，狼雅论多么狡诈也不是人的对手，终归会被人的勇敢智慧所战胜。更不能揭示作者所生活的那个比狼更厉害的人类社会。反而把狼描绘成了一个受害者。
替换题目中的部分词语，再比较它们的使用效果，这样也能加深对课文的理解。“比如将《走一步，再走一步》这一题目中的‘走’字替换成‘爬’字，引导学生进行比较，使学生理解‘走’字比‘爬’字写得好。‘走’字不仅概括了文中的‘我’爬悬崖的事，还暗含人们走人生之路的意思，使学生深刻理解课文所蕴含的道理。”分析课文题目进行教学的方法还有很多。这里我只对几种常用的方法作些介绍。广大语文教师可以在教学过程中加以深入探讨，总结经验，以便指导教学。在分析的过程中我们不难发现文章的题目在文中的作用:一是提示文章线索,二是点明文章主旨,三是理清课文条理,理解课文内容。 “窥一斑而知全豹”。在语文教学中若能紧扣文章题目，则将在分析课文中收到意想不到的效果，对提高语文教学质量是有益的。
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发表于 2020-8-21 10:51:37
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发表于 2020-8-21 10:52:20
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