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新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言给孩子自由创造的空间。对于课堂中学生出现的错误，学生“意外”的生成，我们应以赏识的态度，顺应学生的实际，让学生真正成为学习的主体，从而也使得课堂生成一步一步地走向深入，让学生在充满活力的课堂和谐发展。
一、将课堂适时交给学生，创造精彩的课堂
《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。在课堂教学中适时放手，给予学生探索的时间和空间，学生的独特个性才可以得到张扬。
例如教学应用题中的这一类题目：南北两城的铁路长351千米，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行19千米，慢车平均每小时比快车少行多少千米？
学生小组讨论明白题意后，学生A很快说出了自己的解题思路，通过［351-（19×3）］÷3算出慢车平均每小时行40千米，然后通过19-40=39（千米），求出慢车平均每小时比快车少行39千米。其他学生听后，都表示赞同。当学生准备用这种方法进行解答时，我用期待的眼神看着孩子说：“还有其他方法吗？相信自己一定行！”学生思考了一会儿，学生B马上站起来说：“通过19-（351÷3-19）可以直接求出慢车平均每小时比快车少行39千米。”我还没来得急评价，学生C马上说：“老师，我还有这种解法，设慢车平均每小时行x千米，19×3+3x=351算出慢车平均每小时行40千米，19-40=39（千米）求出慢车平均每小时比快车少行39千米。”紧接着学生D、学生E……分别介绍了自己的解题方法。
把课堂适时地放手给学生，让学生自己主宰，就可以看到学生思维碰撞迸发出的智慧的火花，就可以听到学生不同的心声。因此，我们需要“精彩”的课堂。
二、善待学生出错，创造智慧的课堂
《全日制义务教育数学课程标准》指出：在教学中应建立评价方式多样，评价目标多元的评价体系。在课堂教学中善待学生的错误，学生的智慧才可以得到展示。为此，教学时，教师要及时捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，非但不能否定学生，还需通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，将错就错，因“错”利导，反而生成了另一种解法，善待学生的“差错”，课堂才能够得到有效生成，也能保护学生的自尊心。
在教学了“分数的认识”以后，习题上有这样一类题目：小红家有一些金鱼，送给小芳8条，正好是这些金鱼的2/5，小红一共有多少条金鱼？
学生马上对这一题目进行了讨论并在以前学习的基础上得出算法。我选了两位不同层次的学生来板演。一位学生先用：8÷2=4（条），先求出5份中的1份有多少条，再求总数5份有多少条；下面的同学马上投来了赞许的目光，该同学得意地回到了原位。再看第二位同学冥思苦想后只写出了：8×5=40（条）这一步，坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么会这样做？瞎做！”我当时也差点就让他下去，但这时我头脑中闪过一个很奇特的念头。我微笑着对大家说：“大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完！”
这时，一位学生忍不住站了起来说：“老师，我明白了，他这一步是把8条鱼看作一份，先用8×5=40（条）算出5份有多少条，再用40÷2=20（条）就求出了一共有多少条鱼。”我由衷地赞赏了同学的回答，并请板演的同学把题目继续做完了，他也高高兴兴地回到了座位。
珍视并合理利用日常教学中的错误资源，可以激发学生的课堂参与热情，可以让“静”的课堂“动”起来，可以让单纯的“传递”变为主动的“建构”，因此我们需要“智慧”的课堂。
三、巧抓学生“生成”，创造灵活的课堂
《全日制义务教育数学课程标准》指出了课堂生成的重要性。在课堂教学中抓住学生各种有价值的“意外”，师生的创造力才可以得到发展。
“意外生成”的课堂我们经常遇到，我们不应该因尴尬而回避，也不能为求精彩而一味迎合。我们应该抓住“意外”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”，我们需要“灵活”的课堂。
总之，在数学课堂教学中，我们应该真正地把学生放在主体位置上，把课堂适时地交给学生，善待学生在课堂中的错误，巧抓学生的“意外”，从而使得学生真正享受自己精彩、智慧和灵活的数学课堂。
（作者单位 江苏省赣榆县柘汪镇中心小学）
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发表于 2020-8-21 13:46:10
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