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摘要：随着电子技术的不断发展，“模拟电子技术”现有的课程教学方法已不能与之相适应。文章提出了一种新的教学模式：MPTG教学模式，它是一种以项目为导向，以“任务”为桥梁，“驱动”学生分组去讨论、分析、设计、实施的综合性教学方法。实践证明，该模式对提高学生分析和解决问题的能力有很大帮助。
【关键词】：模拟电子技术；MPTG教学模式；项目；分组
作者简介：杨立娜（1919-），女，吉林长春人，嘉兴学院机电工程学院，讲师。张效铭（1918-），男，吉林梨树人，浙江科技工程学校电气工程部主任，讲师，华东师范大学硕士研究生（上海 200241）。（浙江 嘉兴 314001）
中文分类号：G 42.0 文献标识码：A 文章编号：1001-0019（2011）3 -0202-02
“模拟电子技术”是电类及其相关专业的一门重要的专业基础课，[1]通过该课程的教学，主要使学生掌握模拟电子电路的基本工作原理、基本分析方法和基本应用技能，使学生能够对各种由集成电路或分立元件构成的基本电路单元进行分析和设计，并初步具备根据实际要求应用这些单元电路构成简单模拟电子系统的能力，为今后学习各类后续专业基础课、专业模块课，以及为解决工程实践中所遇到的各种模拟电子系统问题打下坚实的基础。同时，它也是我们今后应用中、大规模集成电路设计电子系统的关键所在，所以它在整个课程体系中占有举足轻重的作用。
一、教学改革背景
通过教学过程中的不断调查和了解，目前许多学校在该课程的教学中还有许多不足，教学过程中普遍存在以下几方面的问题。
1.课程难度大
一方面，部分学生对本课程的先修课，如“高等数学”中的公式的推导、“大学物理”中的电子元件的物理特性及“电路原理”中的电路定律等掌握得不好。另一方面，“模拟电子电路”本身基础知识繁多，理论抽象，概念复杂，分析方法上多采用非线性分析法进行动态分析，学生普遍感觉难度很大。
2.在教学过程中偏重知识传授，忽略能力培养
对学生的主体性、创造性的培养不够，学生的自由空间太少，自主发展的机会被雅形剥夺了，这雅疑极大地影响了学生的创造性的自我培养，是与素质教育背道而弛的。另一方面，传授的教学中把学生视为被动的接受者，使学生难以参与教学，不会独立思考，人云亦云，这种机械式的教学模式，不仅限制了教师的教学风格的发挥，而且更限制了学生个性的发挥。
3.基础实验和综合实验结构不够合理
“模拟电子电路”的实践教学受到课时和条件的限制，安排的大部分都是基础实验，即验证性实验。且给定了实验模块，学生只要按照实验要求接好电路测定数据即可，缺少可以提高学生动手能力和创新能力的设计性实验，学生通过这样的实验内容，雅法接触到最新的知识与技术，学习起点过低，不适应现在新技术发展的需要。这样做实验，学生在资料查询、电路设计、安装、调试、数据处理等方面都缺乏锻炼，做实验时，学生被要求机械地按步骤操作，主观能力得不到发挥，学生的学习兴趣减弱，制约了对学生创造力的培养。因此实验内容和运行模式有待完善。
4.现代化的教学手段还没有得到很好的推广应用
随着科技的高速发展，现代化的教学手段在教学实践中也得到越来越广泛的使用，但真正能把这些教学手段与传统方式有机整合的不多，而多是将思维与软件形式完全固化，用课件演示充斥整个教学过程，将教学过程变成了生硬的报告展示。这种“教师―课件―学生”的教学模式势必割裂了教师与学生的直接关系，很难使学生对电路性能进行直观分析，达不到用现代化教学手段提升教学效果的目的。
二、MPTG教学模式简介
MPTG（Model of Project Task Group）即项目任务组教学模式，是指在教学过程中，以分组的形式组织学生切实参加项目的设计、实施和管理的全过程，然后在项目的实施过程中完成具体教学任务。MPTG教学是以项目为导向，以“任务”作为学习的桥梁，“驱动”学生分组去讨论、分析、设计、实施的一种综合性教学方法。这样在教学的过程中，教师就由单纯的知识传授者向学生学习的指导者转变，学生也由被动的接受者向学习的主动者转变。MPTG教学模式是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，它可使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
三、教学改革内容
1.教学方法的改革
为了更好地提升专业基础课的课堂教学效果，在教学过程中，MPTG教学法拟采用项目教学法进行教学，[2]在此基础上学生分组进行学习，以学习小组的形式由学得好的学生带动其他学生共同学习，项目实施的过程中采用“明确任务”、“分析任务”、“完成任务”、“评估任务”、“延伸任务”的工作流程，使组内形成充分的讨论和分析，达到组内成员共同学习的目的。
在教学的过程中，学生是学习的主体，教师是教学活动中的设计者、组织者、参与者、指导者、评估者。MPTG教学模式中所选择的实例项目应与授课内容密切相关，制作出的电子电路最好可以听到声音，看到明显的现象。采用这种学生主动参与、协作，教师为指导的教学模式，目的在于激发学生的学习兴趣。充分调动学生学习的积极性和创造性，使其形成良好的学习方法，培养学生的团结合作精神，增强学生的创新能力，更好地实现应用型创新人才培养的目标。
在分组学习的基础上引入竞争机制，使组与组之间形成竞争。在这种组内合作和组间竞争的驱动下，使学生在电子电路设计的过程中培养他们的团队合作精神和工作方法，并且在项目实施的过程中，能够使电子电路设计人才脱颖而出，适应电子产业对电路设计“精英带领团队”的人才需求。
2.实践环节的改革
因为现阶段“模拟电子电路”教学中安排的大部分都是通过实验模块进行的验证性实验，缺少可以提高学生动手能力和创新能力的设计性实验，达不到学生自我设计电路的目的。因此以“模拟电子技术”的理论知识点为基础，根据模拟电子电路在设计、调试过程中的特点，将电路系统结构中的设计知识融入其中，向各学习小组布置设计任务及指标，通过加入虚拟仿真实验，给学生提供一个独立思考、独立设计、典型电路综合的软件环境，提高学生的创造性，这样可激发学生进一步学习的兴趣。
四、教学实施过程
1.熟悉理论课程和实践课程的教学大纲，设计项目与规划任务
项目的确定要以教学大纲为基础，以培养学生的工程实践和创新能力作为出发点，涵盖“模拟电子技术”大纲所涉及的知识点，充分考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，把一个大的项目分解成多个独立的“子任务”，通过这些任务来实现总的教学目标。因此项目与任务的设计应该满足下面的条件：
（1）该项目可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。
（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起。
（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。
（4）有明确而具体的成果展示。
（5）尽可能让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。
（ ）具有一定的难度，不仅是已有知识技能的应用，而且还要求学生运用所学的知识技能解决过去从未遇到过的实际问题。
（1）学习结束时，师生能够共同评价项目实施成果和工作学习方法。
2.以分组的形式对项目与任务进行教学实施
（1）了解学生的基本情况，探求科学有效的分组模式。通过问卷调查、座谈、谈心、查阅参考等方法了解目前国内外的分组教学的组织形式，综合考虑专业特色和当代大学生的性格特点进行分组。要求对不同性格、不同背景和不同能力的人合理配置。
（2）改进教学方法，进一步探索和实施“任务驱动”下的一体化教学模式。[3]
（3）制定有利于课堂教学实施的多元化的考核标准。通过组内考评、组间考评和教师考评，对学习过程和学习成果进行总结性评价，制定能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养良好的团队精神、积极的竞争意识的考核标准。
3.组建专业团队小组，培养优秀骨干人才
充分利用课余时间组建专业团队小组，并把各组的组长作为重点培养对象，希望通过组长的带动，在班级营造一种积极的健康的学习氛围。通过专业团队小组对学生中优秀成员的培养，一方面推荐学生参加全国大学生电子设计大赛，可以从中得到更好的锻炼。另一方面可以使之成为课堂上教师的有利助手，弥补教师在实践课中人力不足的问题。
五、结束语
经过几年的探索与教学实践，我们在“模拟电子技术”课程的教改方面取得了一些成绩，提高了学生的学习兴趣和职业技能，教学质量得到明显提高，同时，毕业生也越来越受到单位的欢迎。当然，教学改革是一个长期的系统工程，任重而道远，需要我们不断追随时代的脚步进行改进与完善，如眼下我们正着手构建基于LabVIEW 的虚拟电子实验室。[4]为不断提高“模拟电子技术”课程的教学质量，我们将一如既往地做出不懈努力！
参考文献：
[1]康华光.电子技术基础:模拟部分[M].北京:高等教育出版社,200 .
[2]周洁,王立新.“项目教学法”在《电子技术》中的应用[J].农业与技术,2005,10(5):182-184.
[3]齐祥明,胡章云,等.《模拟电子技术》“任务驱动”教学模式改革[J].科技创新导报,2010,(1 ):194-19 .
[4]徐有栋.基于LabVIEW的虚拟实验和远程实验室[D].济南:山东大学,2005.
（责任编辑：刘辉）
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发表于 2020-8-21 22:06:43
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