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教育部制定的《英语课程标准(实验)》对英语教学的目的强调如下:“从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径。”在这种教学模式中,要求教师根据课程的总体目标和教学内容,创造性的设计任务,以吸引和组织学生积极参与,调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式,达到学习、掌握和运用语言的目的。由于新课程标准是在新的理念指导下编制的,新课程标准的落实需要有与之相匹配的、先进的教学途径的支持。与其他途径相比,任务型教学是一种有助于落实新课程标准的教学途径。
一、任务型教学的定义和理论依据
任务型教学是外语教学理论和第二语言习得理论相结合的产物,是一种全新的教学方式。任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务,让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言,最终达到教学目标的要求。任务型教学是以具体的任务为中心和载体,以学生为主体,以完成任务为动力,知识的学习和技能的培养融为一体,学生在做事情的过程中运用所学的语言,发展和完善自己的语言能力。简单地说,就是“在用中学”。
学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。任务型教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务。在任务型语言教学活动中,学生注意力集中在如何表达自己的意思,交换信息,并想方设法把这个任务完成好。因此,任务型教学法很适合英语阅读课的教学。
二、任务型教学法的主要原则
1.实践性原则:即任务的主题要与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。
2.自主性原则:提供根据学生自己的兴趣选择内容和展示方式,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。
3.综合性原则:任务具有学科交叉性,学生能综合运用各项技能。比如把计算机课程、英语或其他学科的知识融合在一起,共同完成某个项目。
4.开放性原则:任务项目能体现学生围绕主题所采取的探索方式、方法,以及学生作品的展示、评价等方面具有多样性和选择性。
5.评价特点:评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
三、阅读课教学中的任务设计和实施
在设计阅读任务时,教师要坚持把课文作为一个整体来教。阅读前,教师可根据课文标题、图片采用多媒体设计任务,引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想,关注主要信息,不苛求对字句的理解。阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路,课文教学可以分以下三个主要部分。
1.阅读前的任务设计(Pre-reading Tasks)
导入话题,激活背景知识,导入新课,根据课文标题、图片预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时,教师要从阅读材料的内容着手,特别关注学生兴趣。
下文均以牛津高中英语模块4 Unit 1中的Reading部分Advertisements为例。
Activity 1: Lead-in
教师向学生展示有关商品、公司等广告图片资料,请学生谈论图片内容,并向学生提出以下问题,引出单元话题Advertisements。
T: Why do companies and organizations advertise ?What kind of things can be advertised?
S: Some ads are meant to sell products or services, and some to make people think about problems in society or about people who need help.
Activity 2: Discussion
①What is an advertisement?
②What are two main kinds of advertisements?
这些问题层层递进,学生在结合图片思考问题的过程中,其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。
利用课文中三幅插图对课文内容进行预测。教师提出问题:
T: What is the text about by looking at three pictures?
S: I can guess that the reading is about advertisements.
T: Ok. Now work together with your partners and write down what you think each part of the text will be about.
第一个问题对课文内容进行预测,提醒学生关注所需要的信息。第二个问题对课文的篇章结构进行了预测,让学生注意文章的结构,例如How is the article divided into introduction, body and conclusion.
2.阅读中的任务设计(While-reading Tasks)
阅读中的任务设计应紧扣中心思想,关注主要信息,不苛求对字句的理解。
在这一教学过程中,教师应善于利用信息转换手段,设计有效的任务和活动,以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物、事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中,学生需要回答的问题是:What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务,鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略,迅速捕获文章中的主要信息或事实,并验证阅读之前做出的预测。
Activity 1:以播放录音的形式呈现课文,让学生讨论以下问题,并引导学生利用略读技巧快速找到supporting details and specific information得出答案,验证读前活动的预测。
(1) What do ads try to persuade people to do?
(2) What does PSA stand for?
(3) What do PSAs aim to do?
Activity 2:Detailed――reading and answer the following uestions:
(1) Where are advertisements usually found?
(2) What is the majordistinctionbetweencommercial advertisements and PSAs?
(3) WhendidChina begin a nationwide public service advertising campaign?
(4) Why should we follow the advice in PSAs?
Activity 3:让学生找到每部分的中心句(topic sentence)和围绕该主题的相关的支持句(supporting sentences),从而使学生更清晰地了解文章的结构和脉络。
3.阅读后的任务设计(Post-reading tasks)
阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维,加深学生对文章的理解和分析能力。
Activity 1:识别文章功能及作者的写作风格
识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能,学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。读完该文后,让学生明白“What is the function of the reading passage?” 完成此项任务后,让学生阅读Reading Strategy,使他们明白说明文的大体格式是introduction, examples and facts, conclusion.
Activity 2:组织讨论
语言教学在传授知识的同时,也肩负着思想教育的功能。因此,教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容,组织学生开展小组讨论:Have a debate on whether advertising plays a positive or negative role in our daily lives.讨论结束后,鼓励各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
Activity 3:重视任务活动后对学生的评价
任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。认真评价任务会给教学带来很多好处。教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价,这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,从而转化成继续进步的动力。教师对任务的评价手段不应该只局限于口头,可通过书面形式予以评价,如张贴学生的书面成果。与此同时,学生的自评和互评同样重要,自评可让学生对自己的表现有个清楚的认识,互评能激励学生相互促进和竞争。
Activity 4:课后延伸
写一篇演讲稿,假如你是广告策划者,你会如何策划广告宣传活动?内容包括以下要点:
1.谁是广告宣传活动的受众?
2.广告宣传活动的主要内容是什么?
3.如何吸引你的受众?
任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况,根据教情、学情等具体情况进行阅读教学,学会吸收别人的优秀教育理念,继承和发扬原有的有效教学经验,努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补。通过整合个性化的教学模式,从而推动任务型教学本土化的进程。
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