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摘要：在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，对培养学生学习物理兴趣极为重要，尤其是起始阶段的教学，要让学生感到物理有趣、有用、易学，让学生喜欢它。教学中应充分利用学科特点激发学生的好奇心，整合教材，做好实验，经常让学生体验成功，并注重非智力因素的培养，养成良好的学习习惯。
【关键词】：物理教学 起始阶段 兴趣
初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要。
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。
一、充分发挥新教材的优势
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；课题的引入既有趣又通俗易懂，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答图是什么意思，是哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加渲染，引起学生的普遍重视和兴趣。
新教材上的演示实验、课堂实验、分组实验、课外小实验很多。认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功。这样能使学生兴趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示实验１和4，趣味性都很强，并且实验的结果往往和学生的想象相反，这样学生表现的非常紧张和兴奋。教师也可再把旧教材的演示1加入进来，当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破。突然鸡蛋落到杯子里，学生又一次经历了紧张、兴奋和喜悦。
不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好。教师的每一次帮助都会让学生感受到老师对他的重视，在情感上拉近了教师与学生的距离，实验的每一次成功都让学生饱尝了成功的喜悦体验了学习的乐趣，对后面的实验和学习充满了信心。
二、疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低了难度。但学生学习中还是会感到有困难，会产生为难情绪的。因此，在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法。
如在《探究凸透镜成像规律》课题的教学中，探究实验涉及的实验器材多、记录的数据多、操作过程复杂，还有相关的概念多，凸透镜成像实验探究操作及数据分析历来是教学难点。因此，把本课题探究的重点放在“进行实验与收集证据”、“分析与论证”环节上。
为了突出凸透镜成像实验探究操作的目的性、实效性，使学生实验探究过程有序进行，可采取印发学案的措施。学案提供了指导性的用语或方向性的暗示，并不是具体的实施步骤。在复杂的实验探究中采用学案，可以使学生了解自己在探究活动中，应该做些什么，明确自己的目的，还可以给学生更加宽松的思维空间和活动空间。这样既充分发挥了教师的主导作用也体现了学生的主体作用。使已经降低难度的新教材显得更平坦了，引导学生踏上这个轨道就会感到轻松自如了。
三、了解学生，信任学生
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。
开始几周的课堂教学和书面作业，学生的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心。觉得有话写不出，有理讲不准。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后做出示范性的答题。开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高。即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面。同时给他们予以纠正和解释，学生们会非常高兴的。
初中物理起始阶段的前期，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量。只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。
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发表于 2020-8-22 02:29:25
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