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探究型教学是指在教学过程中，在教师的指导下，以问题为载体，创设一种近似科学研究的情境和途径，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组或集体收集、分析和处理信息，实际感受地理知识的过程，进而使学生学会学习。
一、开发课程探究素材
要使探究活动丰富而有效，教师需要引导学生开发出丰富多彩的探究素材。开发课本素材，主要是开发课本的图表素材和课本中提供的活动或案例素材。图表承载着丰富的地理知识，利用图表设计探究问题，开展探究活动是地理课中常见的形式。
开发探究素材时，不要为了追求新颖而忽视了课本中好的素材。课本中提供的很多活动与案例非常具有典型性，如果没有更合适的替换活动或案例，则可直接采用课本中提供的活动、案例。教师对活动的设置可以根据需要再加工，如将问题再细化、将难度做适当的调整、可补充问题或结合实际进行对比分析等。对课本中素材的再加工，可以提高教师实施教材、加工教材的能力。开发课外素材，主要从安排课前调查或实践活动，寻找生活中常见的地理现象，寻找历史、时事中的事件、寻找乡土素材等方面进行。
乡土地理作为探究型教学的素材，主要运用于人文地理和区域地理教学中。具体有以下四种情况：一是重组课文素材，运用乡土地理完全替换课本素材；二是部分替换课本中的案例；三是根据教学需要设计乡土地理补充案例；第四，设计对比案例。主要体现在新课程高中地理教材必修3中。
案例I：开发乡土素材进行探究教学
新疆昌吉州阎老师所写“旅游资源开发条件评价”课例（高二选修1）中，对吉木萨尔县五彩湾温泉、乌鲁木齐市南山风景区、木垒县胡杨林、昌吉市老龙河胡杨林、天山天池景区等一系列乡土地理素材分别进行了考虑单一因素下的旅游线路选择、考虑多种因素下的旅游线路选择、如何综合评价其旅游价值等不同层次问题的探究型学习。
案例II：部分替换课本中案例进行探究教学
新疆昌吉州教研中心秦老师在“交通运输方式和布局”课例中（高中必修2），课文中的案例是“南昆铁路影响因素的分析”，主要是从自然因素、社会经济因素、科技因素来分析，替换成了“新疆局部地区交通布局影响因素的分析”，通过这个案例分析，既完成了课本中目标要求，又解决了学生身边问题――吉木萨尔县（北庭都护府所在地）、奇台古城（古丝绸之路重要商埠）衰落的原因。
二、创设地理探究情境
教师作为“探究型”教学的设计者，在实施中最重要的任务之一是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中、触景生情，让学生有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动。地理探究情景有真实的情景和虚拟的情景之分。
建构主义教学观认为，教师应该在课堂教学中使用真实的情境和贴近学生日常活动或实践经历，通过构建活动整合多重的内容或技能，从而使学生对学习内容产生强烈的期待，也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和重要性。
地理探究教学中，真实的情景主要包括：生活情境――将日常生活中真实的情境引入课堂，会与学生已有生活体验发生联系，学生自然会被吸引。自然地理现象――与学生日常生活较远的地理知识的学习，采用自然现象的视频等资料来创设情境。景观图片情境――用丰富的景观图片来创设情境，调动学生的积极性，再去分析其中蕴含的地理知识。真实的事例情境――采用一个实例的讲述来创设情境，吸引学生学习其中的地理知识。地图情境――地图所包含的信息本身就存在着对人的吸引，充分利用地理中的地图来创设情境，让学生去关注身边的地理。
当没有一个真实情境时，可以采用假想或模拟的情境，使情境与学生个人发生联系，这样同样可以使学生产生学习、探索的欲望和动力，如新课程所倡导的角色扮演等。
案例Ⅲ：创设真实的生活情境
新疆昌吉州魏老师在“气压带风带对气候的影响”课例中是这样创设情境、提出探究问题的：“在寒冷干燥的冬天，我国很少有降水的天气。但是在意大利足球甲级联赛的转播赛场上，我们却看到球员们经常在泥泞的草地上奔跑。为什么同样是北半球的冬天，我们这里少雨的时候，意大利却是阴雨连绵呢？”以此来解决温带海洋性气候的特征和形成原因。
案例Ⅳ：创设模拟情境
新疆昌吉州刘老师在“探究世界各地降水差异的原因”课例中采用了模拟情境。按照座位，把学生分布在不同的纬度位置上。
模拟情境1：（进入游戏第一关）此刻同学们处于地球的不同纬度，而我们的下垫面十分均匀，请同学们推断自己所在地的降水是多还是少？
模拟情境2：（进入游戏第二关）现在我们所处的位置发生了变化，我们在一块均匀大陆的不同纬度，周围是海洋，那同学们所在地的降水情况有没有变化？
模拟情境3：（进入游戏第三关）现在我们所在的大陆上又发现了两座山脉（一为南北走向，一为东西走向），那同学们所在地的降水情况有没有变化？
模拟情境4：现在我们所处的位置更真实一些，就在亚欧大陆的不同位置，那同学们所在地降水情况有变化吗？（利用综合因素进行分析）
三、运用探究活动主要方法
根据不同的教学内容以及学生的实际，探究活动可以分别采用不同的方法。体验活动法――让学生通过活动体验地理知识，这样获得的地理知识非常直观且不易遗忘。教师示范法――较难的知识点，为提高探究的有效性，可先由教师示范，再由学生个人或按组探究完成。游戏活动法――采用游戏进行探究教学，特别适合初中的地理课堂。读图探究法――几乎适合所有的地理课，并和其它方法结合使用。辩论赛法――此方法比较适合对开放性问题的探究。实验法――比较适用于对自然地理内容的探究。对比探究法――适用于对比特征明显的地理内容的探究。
案例Ⅴ：利用游戏法组织探究活动
新疆昌吉州的马老师在“世界气候”课例中，采用选物游戏探究气候，即事先准备草帽、棉帽、棉衣、太阳镜和防晒霜等物品，课堂上以课桌作为赤道、回归线、级圈，学生按照自已所在的位置上台选择生活必需品并陈述理由。
案例Ⅵ：利用活动体验探究活动
新疆昌吉州的秦老师在“不同等级城市的服务功能”课例中，给学生创设如下情境，“有一天，你成为规划局局长，有一大块均质的土地，在这上面，要布局两个大城市，8~9个中等城市，若干个小城市。要求既要方便居民生活，又要满足居民不同层次的需要，还要科学合理。”把学生置于一种主人翁的地位，旨在解决不同等级城市分布规律的问题。
四、把握探究教学设计关键
（1）探究活动必须切合学生实际。探究型学习是让学生去探究未知的世界，所以必须因材施教，因地因时制宜。首先，学生所探究的问题必须是在已有的知识基础上，利用现有的条件，通过努力可以得出结论的问题。其次，探究问题和方法要符合学生心理发展规律，符合学生思维能力和过程，问题应具有吸引力。在地理教学中，要组织学生开展有效的探究式学习活动，还需要考虑很多因素，如为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习环境等，所以教师在提倡探究型学习时，应切合学生实际，不要将其神化、泛化。
（2）探究过程必须具有探究性。在以往的地理教学中，常常是教师提问多学生提问少，且所提问题大多数是记忆型问题，或者是只须用“是”或“否”来回答的有关具体地理事实的问题，而探究型的问题较少。
在地理教学中开展探究型学习，必须注意设计探究型活动，开展探究型讨论，不断探索实施地理探究式学习的途径。探究型活动，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。将教学内容激活并转化为一系列探究型的活动，是课堂探究不可缺少的，与一般课堂讨论相比较，探究型活动具有开放性，能刺激学生萌发富有新意的联想，从而促使其创造性思维及解决能力的发展。
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发表于 2020-8-22 09:07:51
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