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新课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。”初中历史教材有相当数量的插图，几乎每课都有（包括历史地图、表格、代人物画像、战争示意图等等），这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。如果在教学中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人物、地名、年代、时间、事件等单纯只是的枯燥雅味等非智力因素的心理障碍，而且由于他们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆，并提高学生的分析、综合、概括、归纳的能力。下面笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的重要作用。
一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣
课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。例如教学《人类的形成与文明的曙光》中有副插图“白种人”“黑种人”“黄种人”我们在讲这副插图时，讲明人种的形成主要受自然环境的影响，人们长期在一定的自然环境中生活，不同的人种在肤色、发型、眼型、鼻型和身材等外形方面表现出一些差异，人种外表的差异并不影响人的基本生理和智力的发展，人种没有优劣之分，并举例：“黑人之所以黑，是因为非洲地处赤道，日照时间长。如果不信，你在太阳下面暴晒多天，看你黑不黑。”在讲述这个插图的过程中，学生全被吸引住了，达到了引发学生兴趣的效果。 又如教学《秦的统一》一课时，用《秦始皇像图》配以李白诗句“秦王扫六合，虎视何雄哉！”导入课文。插图中描绘的秦始皇雄姿英发，一手指前方威严而傲慢，那么秦始皇是怎样完成统一、巩固统一的，他的功过应当如何评价。以此图文结合的形式吸引学生注意力，激发他们认真听讲、寻找答案的欲望。
二、有助于学生感知历史，增强历史感
由于历史本身的局限，使已经成为过去的经历，不可能以本来面目原封不动地直接呈现在学生面前。如果单靠语言、文字的表达，教学会显得乏味、苍白。如何让学生更接近历史、感知历史呢？历史图像真实反映了过去人们的实践，简洁、鲜明地传达历史信息，富有表现力。因而借助历史教材插图，以配合语言文字更容易使学生感知历史，通过联想和想象形成对历史表象的认识。例如在讲祖国历史上辉煌灿烂的科学文化时，指导学生看《万里长城》、《敦煌艺术》、四大发明等图片，就可以对学生进行爱国主义等方面的教育。历史课本中的插图，几乎每幅都可幅都可以用来进行思想教育，有爱国主义的，有国际主义的，有革命传统的，有艰苦奋斗的，有正面的，有反面的，我都注意充分在利用，使它发挥出存在于课本中的作用。又如：关于远古人类的历史，内容比较遥远、抽象。可指导学生观察《北京人头部复原像》、《北京人使用的石器》、《北京人用火取暖照明、烧烤食物》、《北京人的生活》系列图片，配合以语言描述，使学生能在较短的时间内接触到更多的历史信息，形象了解原始社会的历史，感知远古人类在文明进化过程中的艰辛和成就，对人类历史产生认同感。
三、用图为辅助突破教学难点
历史教材插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。
四、用图生成问题培养学生的历史思维能力
历史教学不仅让学生掌握基本历史知识，还应培养学生历史思维能力，使学生能够在对历史知识分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势；能够“以史为鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。
五、使历史插图与多媒体教学课件相结合
教师通过多媒体课件进行演示，让静态的历史插图动起来，进一步呈现现象，展示知识发生、发展的过程，为学生的思考和探究作出提示，更能激发起学生学习的积极性。
总之，运用插图要与教学需要相结合。对于教学中的重点、难点，应结合插图进行深入的分析。要注意根据插图的不同类型，在教学中有不同的侧重，然后按照计划进行历史教学。
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发表于 2020-8-22 10:15:04
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