语文教学中培养学生问题意识浅见

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发表于 2020-8-22 12:05:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
现在的语文教学尤其是中小学语文教学,教师还是习惯于把阅读教学变成“教师提问,学生回答”的过程,这些问有些是简单的唱答式,有些是迷惑的猜谜式,且大多问题缺乏启发性。这样的课堂仍是教师在唱主角,学生在被动配合,甚至一部分学生充当了教学的旁观者和听众,看起来课堂气氛活跃,实则学生的思维能力并未得到有效训练。学生往往由于受传统学习观念的影响、自己单薄信息量的限制、对教师权威的畏惧及传统学习方式的障碍,在课堂上表现为没有问题,而这种“没有问题,恰恰就是最大的问题”!作为新课程理念武装下的教师,应主动地积极地创设环境与氛围,让学生大胆地举起手,提出自己的问题。那么,如何在语文教学中培养学生的问题意识呢?下面,笔者就自己教学中的点滴体会总结如下:
  一、教师应注意激发学生阅读兴趣,调动学生参与的积极性
  在阅读教学中激发学习的兴趣,首先要在“新”字上下功夫。中学生具有好奇好胜的心理特点,新异的事物往往引起他们强烈的兴趣,如果教学方法常教常新,就能有效地调动其求异探新的积极性,保持旺盛的求知欲。反之,学生的学习积极性就会受到压抑。因此,教学中,课堂设计要从学生的心理实际,学习语文的愿望出发,采用多种形式多种 方法组织教学内容,使每篇课文的阅读有新意,有新鲜感。其次,要使阅读教学有趣味性,教师要充分发挥祖国语言文字的魅力,引导学生体会文章的“味”,从而步入胜境。让学生的思维兴奋起来,迅速进入学习的轨道:课中要注意张弛结合,学得愉快;课的结尾力求余音缭绕,启发学生继续学习的兴趣。
  二、教师要为学生产生问题意识创设情境
  一堂课,能否有效地调动学生,启开他们思维的闸门,锻炼其思维能力,教师课堂问题设计是一个十分关键的因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基说;“任何一种教育现象,孩子们越少感到教育者的意图,它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识,教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段,制造一种符合需要的情境。创设好问题的情境关键要在设疑上下功夫,加强问题的针对性、启发性、挑战性和明确性,使问题具备新颖、趣味的特点,才能不断吸引学生。
  笔者在执教《济南的冬天》一文时,就有效地利用了学生对于《春》知识的迁移,在整体感知课文内容,理清写作思路后,即由学生来提出自己的问题,由于对《春》的知识积淀,学生已粗知写景散文学习的基本策略,自觉地提出了“济南冬天的特征是什么?”“济南山美主要表现在哪里?”“文中的‘镶’、‘穿’、‘卧’字有何妙处?”等问题,学生的问题有时尚显稚嫩,但他们已经意识到对所学知识的应用,已经是一个巨大的飞跃。教师在教学中要善于充当学生学习的引导者,促使学生将问题各个击破,最终水到渠成地解决总的疑问。新课程标准强调“师生互动,共同参与,教师应是学生的合作伙伴”,一个高素质的教师,才能在教学中起到模范示范作用,指导时恰到好处,相时而引,适时而导,才能够让学生产生钦佩之情,亲其师,方能信其道,也才能真正激发学生的学生兴趣。
  三、教师要鼓励学生质疑,唤起学生的主动思维,教给学生提问的技能
  教学离不开知识的授受,知识是师生之间的一个基本的必要的中介因素。“我们不需要死记硬背,但是我们需要最基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”课堂教学如果仅凭教师设疑,学生回答,往往使学生的活动陷于被动,并且容易限制学生的思路,束缚学生的思维。因此,教师必须给学生充分质疑的权利,让他们真正成为学习的主角。朱熹说:“读书始疑,未知有疑。其次是渐渐解疑,以至融会贯通,都雅所疑,方始是学。”从雅疑到有疑,这便是思考的作用。教学中要唤起学生的主动思维,必须教给学生提问的技能。课堂提问,是学习性问题的语言表达形式,是教师或学生试图引出对方语言反应的信号,这不仅包括口头语言,还有体态语言。教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法,形成提问的技能。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性、针对性,教师要让学生明了提问的种类,如:低级认知提问(知识提问、理解提问、评价提问)和高级认知提问(分析提问、综合提问、应用提问)及其内涵与要求,结合具体地教学内容,针对学生的特点,使学生产生不同水平,不同种类的问题意识,并加以引导训练,使学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰,由体态语言变为口头语或书面语,培养学生的问题意识成为课堂教学的一个重要环节。
  四、教师对学生的提问或回答应有正确的态度,应多多给予学生成功的体验
  试想,如果学生兴高采烈地提出问题时,教师却来了一句:“哪有那么多问题”;当学生提出“这是为什么,那是为什么”时,你又来了一句:“没有什么为什么,长大了你就知道了”;当学生把手高高举起时,你却置若罔闻;当学生好不容易提出自己的见解时,你却冷硬地叫他们去“看标准答案”。如此态度地对待学生的问,他们问的积极性还有吗?他们还会提出问题吗?其实如何“善待问”,也是激励学生质疑提问的一个关键,《学记》中论述道:“善待问者如钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声。不善待问者反之。”“善待问”,是对学生“问”的最大鼓励,也是对学生的希望与信任,教师应怎样“善待问”呢?笔者认为应注意以与几点:①教师对于学生的发问要表示注意的态度,要以和悦的态度去倾听,鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。②教师对学生提出的不明确的问题,应采用和学生一起思考的方式加以引导,帮助学生理清问题的思路,抓住关键处提问。③当学生提问出现问题或错误时,教师不宜嘲笑,应肯定其大胆的行为,发现其闪光点,帮助学生养成发问的习惯。④教师要面向全体学生,注意每一个同学问题意识的培养。⑤对于学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的问题,教师都要及时作出回答,既使不回答,也应作出合理的说明。
  学生尝到提问的甜头和新发现的喜悦,掌握事物的本质和现象,养成了习惯性的适当的问题意识,培养了科学的探索精神,这样,才能更好地提高教学质量。
            
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