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我们所听到的讲读课上的提问，多数是有一定启发性的，对发展学生的思维起了重要的作用。但是，也存在着不少问题。当前有些老师错误地认为课堂上有问有答就是启发式，这是一种模糊的认识。那种不适当的提问，使课堂教学看似热火，实际反而压抑着学生的思维，成为掩盖深入式教学的一种假象。那么，怎样进一步发挥提问在实现语文教学目标上的作用呢？下面浅谈几点看法。
一、设计提问的出发点
1.提问要有利于打开学生的思路
思路问题是指思维循着一定方向发展，教学要求学生按照一定的规律去思考问题。如一位优秀教师上《我的伯父鲁迅先生》一课。这课全文共分五段，从表面上叙述了五件各不相干的事情。这篇文章作者是按什么思路安排材料的呢？ 问题比较复杂，似乎雅从思考。这时，她提了一个纲领性的问题，在学生思维的前边领路，问：“鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴呢？”问题一提出，学生思路一下子畅通了。原来，后四段都分别说明这个“爱戴”。关心青少年一代的成长受爱戴；对旧社会对劳动人民憎爱分明受爱戴；关心别人，胜过关心自己受爱戴。这不是明显的因果关系吗？
2．提问要有利于发展学生的逻辑思维
通过提问要使学生明确概念，正确判断，合乎逻辑地进行推理。设计启发学生进行正确判断的问题。多用“如果没有这个条件呢？”根据这个条件能得出这个结论吗？等问题。从而让学生思考条件与结论是否正确。推理方面，要通过提问问题帮助学生学会由表及里，由感性到理性地思考问题。可以先提出：“是什么”的问题，进而提出：“为什么”的问题。例：听一位教师讲《草船借箭》一文的借箭一段时，教师问：“在什么环境下借的？为什么知道这个环境？在这样的环境中有什么好处呢？这一问题既有一定的难度，又有一定的容量。第一问是感知课文，可以说是形象思维。它所要求的是从文字反映到头脑里形成大江浓雾图，这是个再造想象的问题。第二问就从感知向逻辑思维推进，主要锻炼学生推理能力。从诸葛亮知道三天后有浓厚推断出他必懂天文；从他利用战船，而且开到既让曹兵看不清是假人而且又能中箭的地方，推断诸葛亮通晓地理；从断定曹操不出兵，只用箭推出诸葛亮深知其人。第三问是培养学生的想象能力和概括能力。通过分析，学生从“迷惑曹兵，掩护自己”两方面来概括了好处。
二、设计提问的方法
出发点明确了，那么怎样才能设计好提问？
首先，要深入钻研教材，认真挖掘可以设置问题，启发思维的字、词、句、段。一篇文章可以设疑的地方很多，但是在钻研教材的过程中，一定要抓住关键。关键的问题，可以牵动整篇文章，至少应当牵动一段。什么样的词，什么样的句子，什么样的问题，才会“牵一发而全身”呢？我认为主要是沿着文章的思路，抓主要人物、主要线索的主要特征。其次要分析本班学生的已有知识、接受能力和思维表达水平，确定问题的难易、深浅程度。问题的设计要有一定的难度，适当的容量，这样才能有思考价值，才能起到发展思维的作用。
其次，问题应当提得有变化，以促使学生形成和保持最佳学习精神状态。例如：我教《小燕子飞回来了》这课时，如果每段都问学生：“小燕子飞过哪里？”“看见了什么？”“为什么感到奇怪？”开头讲燕子飞过大海学生很有兴趣；讲飞过高山时情绪还好；再讲飞过田野，学生情绪就懈怠了；最后讲小燕子飞回家时，学生就似听非听了。后来，我改变了提法，教飞过大海一段问学生：“小燕子为什么感到奇怪？”“妈妈为什么笑了？”在教飞过高山时让学生和前一段作比较，说说有哪些相同和不同的地方。教飞过田野时就让他们自己看书后讲述一遍。由于提出的问题不同，要求逐步提高了，学生读起来就兴趣多了。
三、讲究诱导答问的艺术
设计好提问，对实现教学目标，只是走完了一半的路程。如果教师不能循循善诱，同样不能取得好的教学效果。
1．诱导学生思考
①时刻注意发现学生答问中的积极因素，适时地进行诱导。这样，一方面保护学生回答问题的积极性，一方面促进学生沿着正确的思考路线发展。②利用夸谬法来进行诱导。当学生把问题答错时，老师不从正面加以纠正，而是用加重的语音、郑重的语气，有意夸大他的错误，让错误更清楚地显露出来，使之恍然醒悟。③引导学生联系上下文思考解决问题，联系具体的语言环境思考问题，这是一个十分重要的能力。
2.注意问题的对象
同一个教学班的学生，其智力发展水平是有差异的，因此，在提问时要注意到上、中、下三种情况。我认为只要抓住关键性的问题，学生便会进入紧张的思维状态中。好学生可以有很快举起手来，但是这时不必着急让他们发表意见，应再等一下，等中等学生也举手再开始指名答问。先问什么样的学生呢？这微不足道的小问题却同样影响着提问的效果。如果先提问尖子生，他可能答得比较正确，对教师完成他的预定方案是有好处的。但那些中等生的思维可能马上会中断，去接受现成的答案。而差生呢？他们的思维离优等生又差得远，雅法跟上，只好囫囵吞枣。如果先提差生，极大的可能是答不上，这对中等生又没有任何启示录，若答出笑话，又将引起轰笑。这样既挫伤差生的积极性，也松懈了其他学生思维。根据观察分析，还是先提问中等生好。因为他可能答得既有正确的成分，也有不完全正确甚至错误的因素。正确的，对差生是个启发；错误的，可请其他学生纠正和补充，不管是优生还是差生都有认真听取、细心琢磨的必要。当提问了中等生仍不完全对，就要提问优等生让其深化完善。当前不少教师的提问就结束在这里，其实这里并未落到实处。还要再叫一下差等生，看他的思维是否能跟上来了，以达到照顾全体学生的目的。当然，不是所有问题都要这样，一些比较容易的问题，可以只检查差生就行了，差生会了，那么中等生就没问题了。
以上浅见是我多年来在语文教学中的点滴体会与做法，旨在抛砖引玉，请同行们批评指正。
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发表于 2020-8-22 14:52:46
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发表于 2020-8-22 14:53:29
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