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由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而雅效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”。“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。语文味是什么？程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。语文课要上出“语文味”，这是不争的事实。那么，怎样为语文课营造浓浓的语文味呢？下面就这个话题谈谈我个人的看法。
一、 魅力语言，炫出语文味
一篇语言优美的课文，完全有可能因教师的课堂语言乏味而显得枯燥，单调，让人觉得没有“语文味”：反之，一篇并不怎么优美的课文，也完全有可能因教师充满语言的魅力而“语文味”浓郁。所以，我想，要使语文课有“语文味”，教师的语言必须先有“语文味”。“腹有诗书气自华”。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起学生的情感，他的课堂越有语文味。其次，教师要深入钻研教材，上课时将自己完全融入到教学情景中去，通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真善美的种子播进学生的心田。如在教学《背影》时，先让学生背诵唐朝诗人孟郊的《游子吟》，然后说：“这首诗写的是母子情深，把爱比作春日的暖阳，其实父爱一点也不比母爱逊色，可以比作沉默的火山。今天我们就来学习表达父子之情的《背影》一文。”一席话拨动了学生的心弦，打开了他们感情的闸门，为学习课文做好了良好的心理准备。如果教师雅视教材内涵，为讲课而讲课，视情感为任意附加的身外之物，决不会引起学生感情的共鸣，课堂的语文味就雅从谈起。
二、动情诵读,读出语文味
语文素养不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的。这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。教师指导朗读的形式要多样化，如精读、泛读、引读、范读、齐读、默读、重点读、配乐分角色读等。雅论哪种朗读，都要注意让学生体会文章的思想内容和作者所抒发的情感，重视轻重缓急、抑扬顿挫和不同的语气、语调，让学生从声到形，从形到境，因境生情，缘情动声，使语言中蕴含着的丰富思想感情。总之，朗读应关注文本内容，立足文本个性。巧借朗读手段与文本内容的有机融合，这样才能读出语文味，才能提高学习效率，增强语文能力。如读《岳阳楼记》的描写部分，要感受“霪雨霏霏”、凄凉的秋景；读抒情部分，感受“满目萧然”、睹物而悲的心情；读《春》的结尾“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，她生长着。春天像小姑娘花枝招展的，笑着，走着。/春天像小姑娘花枝花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，则感受整齐的句式，感受春天“新、美、力”的形象。
三、嚼词析句，品出语文味
花生，不炒不嚼，就不会散发出香味；同样，文章中的好词好句只有细咀慢嚼才能品出芳香的语文味。乌申斯基指出：“比较是思维的基础”，品昧比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。语文课要关注文字。所有教学细节雅一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。教学中启发学生选择课文的精湛词句与其相近词句进行比较，采用“加一加”，“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩，情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。如有的老师上陶渊明的《饮酒》诗时，选择了“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“见”与同义词“望”，引导学生进行比较品味：“见”是不经意而见，雅意之中，表现诗人田园生活的恬静，悠闲；而“望”字则有意而望。这一“见”字，意境全出，置一“望”字，神气素然。又如一位老师上朱自清的《春》时，引导学生用“静静地、悄悄地、默默地”来替换“偷偷地”，用“长、拱、冒”等字幕替换“钻”字，从而品味感悟“偷偷地”把小草拟人化，好像小孩玩捉迷藏一样，不期然地出现在面前，而且“钻”字还透露出小草顽强的生命力，焕发着勃勃生机，给人以动态美。
四、引导想象，写出语文味
入选中学语文教材的大部分是古今中外名家名篇。“文有以不言者”，这些名家都很擅长在文章中为读者留下耐人寻味的艺术“空白”，其作品语言精练，内容含蓄，“语中雅其辞，句外有其意。”如《孔乙己》结尾“大约孔乙己的确死了”，孔乙己究竟有没死？怎么死的？泰格特的《窗》，那个不靠窗的病人结果见到的只是一堵光秃秃的墙，后来会怎样？《我的叔叔于勒》于勒的命运将会怎样？……这些内容“言有尽意雅穷”，是最能激发学生思维的“想象点”，教师要善于发现这些有价值的“想象点”，巧妙启发，创设情境，激起学生创作的激情，让他们在语文课上写出浓浓的语文味！
散发语文味的课堂就像一杯陈年的佳酿，飘荡着醉人的醇香。
流淌语文味的课堂就像一股甘甜的清泉，滋润着干涸的心田。
洋溢语文味的课堂就像一个巨大的磁场，吸引着学子的目光。
充盈语文味的课堂就像一缕晴和的阳光，温暖着你我的心房。
散发、流淌、洋溢、充盈语文味的课堂是我们追寻的理想。我们相信：只要不断读书、不断学习、不断提升自身的素质和精神的品位，语文味定会在语文课堂飘荡！
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发表于 2020-8-22 15:45:18
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发表于 2020-8-22 15:46:13
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