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【摘 要】在新课程标准下，英语评价是英语教师充实和填充英语教学的有效手段。不容忽视的是，课堂评价对英语教学效果有着巨大的促进作用。如何恰当地运用英语评价，让学生产生积极的课堂兴趣，以一种自觉的内心动力主动加强英语学习，是每一个英语教师必须考虑的问题。本文从新课标背景出发，浅要谈谈关于英语课程评价的若干思考。
【关键词】中学英语；课堂评价；教学改革
假如英语课程的改革是一次苦旅，《新课程标准》雅疑是这次旅程的指路明灯，它的作用不言而喻。而评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言能力的全面发展；是教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改善教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
但是在实际教学中，《新课程标准》的评价体系面临着曲高和寡的尴尬境地，主要体现在以下几个方面：
一、未能体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，雅论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在各类评价活动中学生都应是积极的参与者和评价者。但是在实际教学中，评价往往只是老师通过试题对学生进行考查，学生被动接受，不能实现自我评价，难以调控自己的学习过程。
二、忽略了形成性评价对学生发展的作用，评价方法单一
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。而目前我国的英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价。雅论是学生、教师还是家长，过多的以学生的英语考试成绩评判学生英语能力的高低。这种评价方式使许多学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了他们学习英语效率，同时，也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行以及语法教学、题海战术充斥课堂等现象。老师和学生都因此背上了沉重的包袱。
三、终结性评价缺乏信度和效度
终结性评价是检测学生综合语言应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一它必须以考查学生综合语言应用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。而目前，各校的终结性评价，试题的命题人往往非本校老师，试题的进度和效度不尽如人意，老师和同学都是被动接受，很多时候并不能考查全面或准确。
产生以上现象的原因是什么？怎么解决？笔者认为：
首先，目前选拔人才的途径单一；成班率高，老师难以关注到每一位学生。冰冻三尺非一日之寒，要改变以成绩论英雄的确不容易，如果人才的选拔能够多一些途径，能真正做到小班化，相信素质教育能够真正实现，老师能关注到每一位学生，评价的作用也才能真正得以发挥。
其次，教师未能实现角色的转换。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。要注重和关注每一位学生的发展。正如《新课程标准》所说，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这样让每一位学生都能体会到成功的喜悦。
再次，放大了终结性评价的作用和地位。应该以形成性评价为主，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学，学校也不能单以学生的成绩来对老师进行评价。另外终结性评价应该对基础知识进行必要的考查，同时增加具有语境的应用型试题。
鼓励各校教师自行命题，加深教师对《新课程标准》的理解，体现教师是教学的主体，学生是学习的主体，改变以往教师等、靠、要的现状，从而促进课堂教学。
总之，中学英语课堂评价的改革迫切需要在职一线教师从各个方面把握学生的动态，结合学生的具体情况，运用多样的评价方式语言，有效的评价方式和科学的评价系统，这样才能培养学生对英语学习的积极与主动，促进综合能力的全面发展。《新课程标准》是我们努力的方向和目标，虽然困难重重，但也要抱有“心向往之”的心态，相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！
参考文献：
[1] 吕爱萍. 基于多元智能理论的中学英语教学评价[J]. 教育实践与研究(中学版)，2008，(10)
[2] 郝志平. 促进学生英语运用能力发展的课堂教学评价[J]. 重庆交通学院学报(社会科学版)， 2003，(02)
[3] 张伊娜游书佩. 浅议新课程改革背景下高中英语教学质量提高策略[J]. 时代教育(教育教学版)， 2009，(0 )
[4] 唐美玲. 新课程背景下中学英语有效教学策略研究[D]. 湖南师范大学，2001
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