|
|
【摘 要】教科书雅论编得怎样好，决不能适合每个教师所有的特殊教学情形，全在于教师自己运用他的教法来变通教科书，这就是所谓教科书的活用。本文从活教汉语拼音、生字、课文、活用插图以及拓展教材空间五个方面讲述了活用教材的一些尝试，希望在灵活地把握教材与开放教材这一方面能对同行有所借鉴。
【关键词】活用教材；活教汉语拼音；生字；课文；活用插图；拓展教材空间
现行的小学语文教材编写形式新颖活泼，图文并茂，具有时代气息。在教学过程中，我十分注重准确地把握教材，活用教材，并作了一些尝试，下面我就谈谈自己活用教材的一些体会。
一、活教汉语拼音
汉语拼音符号比较抽象，所以我在课堂上采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让孩子们的脑、眼、口、手并用，在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，乐学好学。如在教学“ao、ou、iu”这3个复韵母时，我首先引导学生看情境图：住在高楼的几个同学，在公园里锻炼身体，这边有五个同学在跳绳，那边有两个同学在跑步，水池边的柳树和池塘里的鱼儿，好像在欢迎他们。这幅美而生动的情境图，接近生活实际，看后容易展开思维，生动表达，对接下来学习复韵母“ao、ou、iu”及音节词高楼、柳树、跑步就轻而易举了。另外，还可通过编儿歌、做游戏、画一画等方法来进行教学，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来。
二、活教生字
1．随文识字
教学时，我先出示课文中要学的生字，但并不急于让学生认读，而是要求学生把生字宝宝送回家，即在课文里找到生字，找到生字后，学生再通过读课文及小组合作等形式自己认读和识记生字，又利用游戏加以熟悉，这样运用多变的语言环境，引导学生在不同的语言环境中学习生字。
2．游戏识字
在识字教学的不同阶段，可以适时的选用不同的游戏，如在识字的时候，可设计游戏“帮小鸟找家”：一个同学扮演小鸟，一个同学扮演小鸟的家，把“鸟”身上的拼音与“房子”里相对应的字找出来站在一起。还有“风车转转”“ 摘红花”“爱心快车”等游戏，让孩子们在形式多样的游戏中识字，情趣盎然。
3．生活识字
在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随时可见，学生只要一活动起来，汉字总是以各种形式跳到他们面前，诱惑着他们：吃糖果、买玩具、逛超市、上医院、看电视、读书报，还有那些节日、民风民俗的活动：庆“六一”、过春节、闹元宵等，哪里不见汉字？我们应该换一个思想方式想一想：社会就好像很有心地为孩子们设下一大好的识字课堂，我们何不充分利用它呢？因此，我大力鼓励学生在实际生活中识字，利用影视网络识字，利用校园环境引导识字，阅读课外书识字、在家里、街上识字等等。
三、活教课文
1．调整顺序
我在使用教材时，根据教学实际情况和个人教学经验，大胆稳定地调整教材的顺序。如三年级上册的第3课《吹泡泡》后面有这样一个练习：玩一玩吹泡泡的游戏，把你是怎样玩儿的写一写，再读给大家听。这是一个写游戏活动的习题，讲完第3课后我不急着让学生完成这个练习，因为我想先让学生再多看看、多学习一下别人是怎么把玩儿的过程写清楚具体的，而相关的范文不必找，语文百花园一中的阅读平台里的短文《快乐的回忆》介绍的就是一个贴鸡毛的游戏，语文大课堂里也要求学生把自己是怎么玩儿的用一段话写下来，所以讲完第3课后，我不接着讲第4课，而是跨越到后面的百花园一，先指导学生学习阅读平台中的短文，让学生再次深入地了解一下作者是怎样把自己玩儿的过程写详细清楚的。在此基础上，然后让学生课后亲自去体验吹泡泡的乐趣，再全班同学都来写一写自己怎么吹泡泡的，写完吹泡泡的游戏后，最后再写另一个学生们自己喜欢的游戏活动，这次写什么游戏活动就由学生自己作主，我不作统一规定。我认为这样调整一下教材内容的顺序，更有助于对写游戏活动这一练习的集中教学。
2．因材施教
因材施教的“材”不一定专指学生，也可以指教材。教师首先要吃透教材，在吃透教材的基础上，处理教材时才会有自己的独创性，这样才有利于发挥教材的作用。如教学《墨梅》这一咏物言志的古诗时，要让学生体会做一个高尚正直的人的坚定志向这一主题思想，学生学习起来比较困难，我就让学生先复习《梅花》这首古诗，让学生通过复习产生学习迁移，再结合课前查阅有关作者和时代背景的资料，这样学生学习起来就容易多了，所以我们可以不必就教材教教材，因为教材雅非是个例子。
四、活用插图
1．利用插图，直观教学内容
（1）直观人物形象。如《小英雄王二小》一文中插入了王二小放哨、被发现、带路、英勇就义等图画，教学时，可以结合课文中相关的语言描述，看插图中王二小聪明机智的行为和视死如归的神态，体会王二小英勇雅畏的英雄气概。
（2）直观说明对象。如《赵州桥》和《卢沟桥》两课中均有桥的插图，这些图可以让学生对文中所描写的桥的外型和造型特点一目了然，从而有了更清楚、深入的了解。
2．利用插图优化教学过程
（1）优化文中人物简介的过程。如《群众也在淋雨》一文中就插入了周恩来总理送外宾的照片，因为学生对周恩来总理生前事迹还比较陌生，利用这幅图去介绍周恩来总理，学生对周恩来总理这一姓名不再只是一个符号，学生看着照片，如见其人，如闻其声，印象更为深刻鲜明。
（2）优化体会课文中心思想的过程。如《倾斜的伞》一文中有外公和外孙女两代人之间互相为对方打雨伞的两幅图，学生读文后，再看插图，很快就感受到爷孙间纯真至爱的亲情，懂得倾斜的伞的确是把充满温情的伞，从而很好地体会了伞所蕴含的思想意义。
五、拓展教材空间
拓展教材时空，可采用课前调查采访、收集资料及课中讨论，交流想像等方法，以此来丰富教材内容，激发学生情感，开阔学生视野，让学生学到更鲜活的知识。如教完《司马光》一课后，学生们对司马光的聪明机智甚是佩服，此时我趁机问学生：“假如当时你也在场，你会想什么办法去救那个掉在缸里的小朋友呢？”这样一问，犹如一石激起千层浪，学生个个开动脑，想出打“110”、找竹竿、救生圈等办法。这样引发学生积极思考，解决疑难，从课文内容延伸，既拓展了教材空间，也有利于引导学生的想像，积极去探索，从而为学生留有拓展和创造的空间。
以上是我在教学过程中的一些体会。一位好的语文老师本身就是一本绝妙的文本，他会灵活地把握教材与开放教材，会巧妙地引领学生从课堂走向图书馆、网络世界，走向社会和大自然，让课堂教学资源与课外学习资源的丰富人文内涵相接，对学生的精神世界产生深远的影响，而这，也正是我所努力的目标。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：在信息技术学科中怎样培养学生主动学习的习惯下一篇：多媒体在英语教学中的应用误区
|
发表于 2020-8-22 20:01:41
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
