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学过心理学的人都知道，人的思维活动必须以感性材料为基础，感性材料是思维活动的源泉和依据。通过物理实验，可以形象地展现知识的产生和形成的过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，使学生的感知得到了强化并纠正在感知中形成的错觉，从而使学生头脑中感性材料的储存更加的丰富，对学生概念的形成及规律的理解内化起到了极大的促进作用，同时也为智力的发展和能力的培养提供了更肥沃的土壤。
当然，在实际的教学中因为家长及社会对学生成绩的期望，学校在制度引导上自然会给教学施加很大的压力，从而造成很多教师在并不十分重视物理实验教学，本人认为初中必须重视物理实验教学。下面就谈谈如何去做？
一、首先明确实验不是物理现象的唯一来源
初中物理教材在编写上一直体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念，所以，在教材的每一节都列举了很多生活中容易看到或听到的物理现象，我们老师首先要做的是把这些现象展示给学生，展示的方式有：图片观察，视频播放，实验再现，生活体验，经验回忆，举例分享等。其次，教师要把物理现象的观察融入生活中。例如：在学习声音的音调和什么有关时我先在班级写了一首儿歌简谱，然后带着大家一起唱，让学生知道唱歌时的不同的音符的音调是不同的。然后又让学过乐器的学生在教室演奏一首二胡独奏，让学生知道弦乐器的音调和什么有关，学生学习的气氛非常好；再如，学习液化时，要学生对教室玻璃哈气，然后用手在呵气的地方写字；在下霜的早晨让学生观察霜是在树叶的上面还是下面，了解霜不是从天上掉下来的；学习平面镜成像时在夜晚让学生观察教室的玻璃成像很清晰，然后问为什么白天看不到玻璃上的像，是因为白天玻璃不能成像吗？学生观察了如此明显的现象而且就在身边，这些现象具备了生动性、形象性、趣味性，使学生的印象深刻，理解简单，掌握牢固，有得甚至终生难忘。
二、指导学生通过实验观察设定的物理现象
有些实验现象的观察必须在老师的提前指导下进行，例如水的沸腾实验。
另外在观察这些物理现象时，教师还要要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征直至得出合理的结论。例如：还是水的沸腾实验中，老师要提醒学生从开始注意观察水中的气泡的变化，1.刚开始加热时的微小气泡是怎样的？气泡里面是什么？2.水沸腾前气泡在上升时大小怎样变化？3.水沸腾后气泡在上升时大小会怎样变化？这样就把现象的观察贯穿在整个实验过程中，把学生的注意力牢牢的拴在了实验中。最后通过比较得出水在沸腾时的现象怎样的？通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
三、要重视学生的分组实验，培养学生的实验技能和创造性思维能力
初中物理的实验现在没有明确的要求是分组还是演示，但老师要尽可能的让学生做分组实验。例如，初二物理的平面镜成像，有老师做分组实验，也有老师做演示实验，结果分组实验的效果明显优于演示实验。原因是演示实验在讲台上观察的效果不好，同时学生参与的少。分组实验时学生的积极性得到了很大的提高。当然很多老师因为器材的原因经常只做演示实验，实际上很多实验的器材从生活中可以就地取材。例如平面镜成像实验实验器材让学生自备一部分，因为平面镜及棋子生活中很多，教师准备一部分，例如玻璃板到玻璃店找些费玻璃就可解决。
四、通过课外小实验小制作来巩固课堂知识
课本中列举了很多小实验如：“人工彩虹”、“魔术箱的奥秘”、“潜望镜”“纸盒烧开水”、 “针孔照相机”“喷气火箭”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。
当然老师要做好学生的小制作的实验演示、评比、鼓励工作。例如“土电话”的小制作，我首先指导学生弄清楚土电话的制作材料及制作方法，让学生课后完成。然后在课堂上优先让做了小制作的学生来演示用土电话通话。演示程序如下：1.让学生通话，让学生感觉到固体可以传声。2.把棉线绷紧看能否听见声音再把棉线放松看能否听见声音，从而了解声音由振动产生。3.用手把棉线捏住看能否听见声音，从而了解振动停止声音停止。4.换用铜丝做成的土电话，让学生听声音与棉线比较看哪个效果好，从而让学生认识到金属的传声效果比棉线好。通过这一系列实验学生对所学知识有了巩固，同时也有了拓展和延伸，知道不同材料的传声性能不同。教师要尽可能的根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。
只要我们转变观念，不要为了学生的短期成绩急功近利地搞题海战术，尽可能的把实验融入我们的物理教学的每一节课，尽可能的把实验与生活联系起来，那么学生对物理学习一定会更有兴趣、更有激情、更加高效，我相信学生的物理成绩也一定会得到提高。
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发表于 2020-8-23 01:16:03
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