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摘要：目前大学的英语课堂大多还是采用传统的教学模式，非专业英语学生的自主学习积极性普遍不高。本文简介了自主学习理论，并针对如何提高学生对待自主学习的积极态度进行了实践探索，结果表明使用的方法促进了学生自主学习意识的形成，使学生对待学习的态度变得主动起来，学习积极性得到了提高。
【关键词】：自主学习；积极态度；教学策略
由于受西方语法翻译法的影响，我国英语教学一直采用的是侧重语言知识，轻综合语言能力的培养的一种教学模式，在课堂上，可能一直是老师讲，学生听的状态，课堂教学较枯燥乏味。虽然现在越来越多的人意识到了学生“学”的重要性，英语教学改革也强调要从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，但基本上英语课堂都是重教轻学的，即老师过多地“教”，学生的过少地“学”。在这样的教学模式下培养出来的学生的自主学习意识往往比较薄弱，自主学习能力不强，学习态度也不积极，因此教学效果也是大打折扣。因此，当前如何帮助学生发展自主学习能力，如何鼓励学生形成对待自主学习的积极态度，就变得很重要也很有必要。
一、自主学习理论
自主学习这一概念是在20世纪80年代由西方语言学界的学者和专家们提出的。霍尔克（Holec）在1981年的著作《自主性与外语学习》中率先把自主学习的概念引入语言学习。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。[1] 学习者自主性（learner autonomy）就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”（Holec,1981:3），是“一种独立的、进行批评性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”(Little,1991)。（转引自欧阳建平，2009）[2] Huttenen(198 )认为自主学习是学习者对自己负责的意愿和能力，Allwright（1990）认为自主学习就是学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。（转引自刘蓉，2011）[3]达姆指出自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习的能力，因此，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。[4]而迪金森认为，自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力。” [5]
西方学者的观点各有不同，但都围绕着hlolec阐述的“确立学习目标，自我监控和自我评价”等内容。从不同的定义中，我们可以总结出自主学习的主要成分：既态度（学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习）、能力（学习者应该培养这种能力和学习的策略）和环境（学习者应该被给予大量的机会去锻炼自主学习的能力）[ ]。
三、培养学生自主学习能力的必要性与措施
传统英语教学模式以教师为中心，以教师讲为主，重教轻学，因此，学生的自主学习意识薄弱，自主学习能力不强，长期以来，学生习惯了被动地接受知识，学生的依赖性特强，就等着老师告诉答案与结论，学习上缺乏积极主动，独立思考的探索精神。Cohen(1990:5 )指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。[1]但在目前的这种教学模式下，学生的与生俱来的自主学习能力慢慢渐退，学习的积极性严重缺乏，因此必须重视与加强学生自主学习能力的培养与积极性的提高。
国内外许多学者专家都对如何培养学生的自主学习能力提出了观点，归纳一下，可以发现主要环绕着培养学生自主学习意识(态度)，自主学习策略，教师角色的转变以及优化自主学习环境等几个方面。建构主义教学理论认为，学习不是简单的由教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己学习，主动建构知识的过程，这个过程是别人雅法替代的。[8] 在教学过程中教师要善于引导学生发现问题，思考问题并解决问题，激发学生的学习动机与兴趣，引导学生主动学习，渐渐形成自主学习的意识。因此，要获得良好的教学效果，首先就需要提高学生的自主学习的积极性。
四、教学实践
目前，我国非英语专业学习者学习态度存在偏差，自主性英语学习能力普遍较低，对自主学习缺乏积极性，亟待提高。针对这一现象，就如何提高学生对自主学习的积极态度，通过以下几种途径来改善这种状况，笔者就任教班级进行了实验，受试者为一年级的新生，在开学初在第一节课里对学生认真介绍了教学目标内容及可能采用的教学方法手段以及要求。
1、 学习计划
针对学生对英语的学习的态度作了一次调查问卷，主要是喜欢与否，课堂上积极与否，及其他一些对英语的看法及学习策略方面的一些问题，后对测试都打分，仔细划分为三个层次，很积极上进的，一般的，不积极的，随后针对每个同学，写出评语，给出建议。
问卷的内容参考了《帮助学生自主学英语》一书，包括有：
1、I am good at English.
2、English is a difficult language.
3、I like English.
4、I can’t understand English grammar, it is too complicated.
5、English spelling is crazy.
、If I don’t understand，I ask the teacher on another student.
、、、、、、
接着要求每个学生制定学习计划，而后在每个月让学生对自己的学习计划进行监控、评价、反思。再通过与之谈话适时调整自己的学习计划，以期更好地适应自己的学习进程。通过学习策略的学习，让学生感觉能更好地掌握学习的进程，增强自主性，以提高自信心，进而提高学习的积极性。
2、 自由展示
在每次课的前十分钟，设立一个Showtime自由展示，因为课在早上也被学生称为morning report，要求有2-3个学生来做展示（presentation）展示的内容可以是任何形式任何主题，唯一的要求是Speaking in English。要求学生以自己最感兴趣的内容，加以充分准备，可以在找资料准备的过程中，获得语言的锻炼学习机会，而在展示过程中对其他的学生则可以是一次练习听力学习机会（因为要求展示者必须设立几个问题）。在实际运用中，常常让人有种兴奋感，与震动感。因为有些学生表现出的热情让你原本是意料不到的。
在已知、熟悉的环境中，学生显得很放松，而专注。学生对自己在做的事情感兴趣。而且原本成绩好差对这影响不大。比如有基础差的男生，在这一环节表现出了优秀的歌唱能力，英文歌唱把英语与他的喜好结合在一起，而且这给了他在全班同学面前展示的机会，自信心的提升，以及对英语学习的积极性。
双比如另一女生，课间很兴奋地说，很期待她的表现时刻，她一定会认真准备的。又说班里很多学生在宿舍里一个劲儿地学英文歌，以期待来日的表演。认真投入准备、兴奋期待展示，而且用英语，这不就是我们期待着的学生学习的主动性，积极性的体现吗？该女生展示的那节课，正好有校督导来听课，学生表演的是变魔术。一边变魔术，一边用英语交流讲解，下边学生的注意力都高度地集中起来，有提问、有猜测的有解答的，连督导老师也对这次展示极感兴趣，站起身凑近一窥究竟，全班注意力高度集中，探知真相及最后谜底揭晓时的恍然大晤的会心一笑，都展示了一个课堂学习者氛围轻松的状态，只有这样，才能让学生减少心理压力，变得更加主动。
3、小组学习
在课堂的其他时间，学习是以小组的形式展开的，包括课文的学习及其课外作业，mini-project的准备及展示。给学生主题，开始可以4-5个同学为一组，进行自由讨论，提出与特定主题有关的词汇，比如以secretary为主题，让每组同学想出10个以上意义相关的事物的名称，这是复习单词的好方法。如有难度的同学也允许使用词典来完成这项任务。接着每一组推荐一位同学向全班同学汇报讨论结果，而这时其他各组就可互通有雅，促进单词的学习。课文的学习也是样的，小组内同学互相帮助完成相关任务。而完成mini-project，就要求学生利用已有的综合知识，在课外借助查阅书籍报刊甚至网络来搜集资料，整合有用信息，进行编辑。小组成员共同讨论，一起决策一起来完成任务。最后在课堂上进行展示。比如针对interview（面试）这一环节，每组根据要求，构思、排练，每组展示时都展示了小组成员共同努力的结果。每组的设计，侧重各个相同，有些问题设计特别棒，有些表演环节特别到位，考虑得特别细，有些组情节很有设计感的，针对每组的优点教师都及时表扬、鼓励学生。这些活动使得学生对自自己的学习承担责任，并让学生变得积极。教师在学习的任何阶段都需要表扬学生所做的努力并且要鼓励他们积极参与，这样学生才会更加自信，并保持积极的态度，并且更愿意进行尝试。
4、更多自主权
充分给予学生选择权利，也就是让学生负担老师部分的责任。让学生能够自己去确定学习目标，决定学习内容和进度，选择课堂活动和学习方法，评价学习效果，参与教学全过程，施展自主调控的能力，从而获得主动发展。[9]例如，会让学生选择在要不要听力时，要不要再听一遍？让学生说出重要需要解释的单词，是先阅读文章还是先讲语法？小组学习还是个人学习？自由找搭档，并且怎么分，按几人一组来分都可以让学生来参与决定，学习的内容方法以及进度都可以给予学生较多的自主。给学生更多的自由权能让他们学习更有动力。会让学生从学习中获取一种愉快感成就感，进而可激发学生的内在动机。学习感到乐趣，就会在学习中更积极。但同时须注意自主的程度，开始可以给予学生一些简单的选择，例如从选择学习伙伴开始；再逐渐增加到学习材料，研究话题，作业内容，自我评价等方面的选择。
5、其他一些方法
除去以上的几种方法，还有很多方法可以帮助学生变得积极和勇于承担责任。比如，问题和答案以及诱发的技巧、提问和回答非常重要，恰当适宜的提问，可以让学生增加自信，感到被关注而变得积极。并且在试图诱发学生时，确保足够的时间来让学生做出反应。至少要等1分钟，这对学生的思考非常重要。当学生仍没有反应时，也要再给他们一些机会，不要轻易放弃。而当学生进行一些展示时，如果觉得太难，完成不了，可以给他们准备另外的活动，降低难度，模仿教材里或直接从教材里找一些活动（比如练习对话等）。因为如果学生觉得雅法完成某个活动而教师却强迫他们去做的话，收到的效果则可能相反。而心理压力小了才能更加主动。
还有比如要信任学生，教师与学生的朋友关系，交流非常关键，需要进行个体谈话，至少每学期一次。最后可帮助学生学会反思，就如开始的问卷，让学生有意识地思考自己的学习态度问题，知道态度对学习的重要性。
五、结语
在学期的末期，对学生再次进行问卷调查，看学生前后的学习态度的变化，在课堂展现active这个问题上有了很大的提高，而学习策略上也有所改进。再从学生访谈中也了解到学生觉得他们学习的兴趣又提高，开始关注如何学、学习方法而不仅仅是知识点上。
从上述的实践中，我们可以发现“学生只有成功的开展了实际的活动才会带来态度上的改变” [10]。因此教师在培养学生对自主学习的积极态度上，起着非常关键的作用。首先要转变观念，进而要设计适宜学生最容易成功的活动，给予他们足够的自主权和相应的责任。
参考文献：
[1]于兰. 大学英语自主学习及学生自主学习能力培养[J].辽宁教育研究,2001,(5).
[2]欧阳建平，谢洁.构建大学英语自主性学习能力综合培养模式[J].解放军外国语学院学报，2009，（5：40-51）
[3] 刘蕾.当前大学英语教学中学生自主学习能力培养刍议[J].宜春学院学报，2011（2）.
[4] Dam, L. Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice [M]. Dublin: Authentik,1995.
[5] Dickinson. L. & A. Wenden. Special Issue on Learner Autonomy [J]. System 23/2.1995.
[ ] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海教育出版社，2004.
[1] Cohen，A. Language Learning: Insights for Learners, Teachers, and Researchers [M]. New York: Newbury House, 1990.
[8] 范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[9]谭讳.试论构建大学英语课堂生态的原则[J].解放军外国语学院学报，2009，（5）：51- 0
[10] Lowers, R. & Target, F.著；李进译.帮助学生自主学习英语[M].南京：译林出版社，2001，9.
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