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蒙古族学生怎样才能真正学好第二语言――汉语，是长期以来困扰几代人的重要研究课题。经过一线教员、研究工作者、汉语编辑以及民族教育工作者的长期不懈努力，取得了令人欣喜的成果，总结出了诸多学习经验。但是，这些经验是否已经较全面地、系统地、科学地总结出了学习第二语言的规律呢？肯定的回答还为时过早。笔者就此谈点粗浅的看法。
一、要使学习者明确学习第二语言的突破口。
1.要突出语言的交际功能。即口语和书面语的表达功能。换句话说，必须遵循语言学习规律。我们认为，不管你是哪国人、哪个民族都有获得语言的基本权利，但绝不是轻易能获得语言，要想真正获得语言就必须学习语言。在语言学习上大体有两个途径：一是在自然中学习；二是在学校的课堂上学习。蒙古族学生学习汉语多数人是在学校一定的计划和组织下进行。这就是习得语言。吕必松先生在《汉语和汉语作为第二语言教学》一书中就语言习得是这样解释的：“‘习得’就是‘学会’或‘获得’，‘语言习得’就是通过学习而学会或获得语言。人们学习语言必须从言语开始。从言语开始，就是从具体的字词和句子开始。学习是一种行为，习得是一种过程。编写教材时，一定要突出它的交际功能。
2.要重视语言交际中的文化因素。在学习语言中，不管是语言的词汇系统、语法系统，还是语言的语用系统都含有一定的文化因素。实际上，习得语言和获得文化信息是同时进行的。习得了一种语言，就意味着也习得了这种语言中的文化因素。我国著名社会学家、人类学家、民族学家费孝通先生对文化的内涵作了高度概括，他指出：“一切文化只是人类生活的办法。”文化是伴随着人类生活的始终，只有语言才能把文化内涵表达出来。因此，学语言同获取文化信息是同时进行的。编写教材时，要尽可能采用那些能反映现当代中国社会和中国人的生活、心态的语料和文章，使学生能够及时了解中国社会及其发展变化，以便学习鲜活的语言。
3.要突显两种语言的对比。两种语言对比的目的是找寻两种语言的共同点，特别是两种语言的不同点。这对蒙古族学生学习汉语至关重要。
蒙汉两种语言的语序有共同点，也有不同点。最为明显的共同点是主谓语序，不同点是动宾语序。这里就不再细说了。
蒙古族学生在学习汉语中常犯的错误还有词语搭配不当、成分残缺和多余、实词使用不当、前后不一致、虚词使用不当，以及修辞不当等。
我们在听课、调研以及在他们的论文中发现许多行之有效的教学方法，其中蒙汉语对比法效果明显。许多任课老师在语言、词汇、语法等各节的教学中都进行了有效的对比。目的是从中找出蒙汉两种语言的差异，从而确定教学的重点和难点。这里需要说明的是，我们不是为了对比而对比，而是为了通过对比教学真正总结出两种语言带有规律性的东西，避免把汉语课上成翻译课，以便使学生渐入用汉语思维的境地。就拿语言来说，汉语有四声的区别，而蒙语没有，所有字母都发平声，因此，扫除语言障碍就成了攻克语音关的重中之重。另外，由于学生受内蒙古东、西部蒙语方言各自的影响，所发的音也有所区别。如，内蒙古东部区学生往往用声母×来代替 。还由于受东北汉语方言语音的影响，混淆或不分翘舌音zh、ch、sh与半舌音z、c、s。西部区学生受汉语方言语音的影响，常常用ng来代替n。对上述提出的语音问题我们怎样去解决呢？加强听力和发音训练是上策。我们应当根据产生这些错误的原因加以纠正，认真在讲授蒙汉语音发音部位和发音方法的异同上下工夫。只有通过教师的反复示范，学生的刻苦练习，才能逐渐攻克这一难关。
蒙古族学生学习汉语词汇又是一个难点。比如，学习虚词中的副词、介词、量词等。就拿介词来说，汉语语法的介词结构在句子中作状语时，即可和蒙古语语法中的后置词“给在格”、“把使格”、“用让格”在句子中的各自功能，以及在句子中的作用加以对比，通过对比加深对介词和后置词的不同用法的了解，从中找出带有规律性的东西，从而掌握汉语虚词的功能和用法。
二、根据不同对象采用不同攻略。
1.针对雅语言环境的学生。
也就是说，他们学习汉语是零起点。这一类学生多数都在偏僻的乡村、牧区。笔者认为，对这类学生要采取相应措施加以施教。应做到以下几点较为妥当：（1）依托汉字学习汉语。意思是，要使学生对汉语的基本特点有个初步的认识。最起码让学生了解汉字是方框形的，不像蒙文是竖长形的；汉字是一笔一画写出来的，不像蒙文是有头、有牙、有肚、有尾的文字等等。吕必松先生说：“汉语中大于字，小于句的单位都是由‘字’（音节和汉字）组合生成的。从组合生成的角度说，‘字’是基本单位。我们把以‘字’为基本单位叫做‘字’本位。”在教学中，识字教学极其重要，应强化这一教学节。（2）加强听力训练。对没有汉语语音基础的学生来说，“听”是语音教学的关键。只有听准音，才能发准音。听力到了一定程序，就尽快进入“读”的环节。目的是为“说”和“写”打基础。教师要尽可能多的让学生听汉语音的发音，营造足够的语音环境。只有这样，才能达到听力训练的目的。（3）强化记忆。教师一定要发挥青少年记忆力强的优势。在他们记忆力旺盛之际，让他们多记一些最基本的汉语知识。如，拼音教学中的声母和韵母、四声，卷舌音和平舌音，前鼻音和后鼻音等；识字教学中的常用汉字的笔画、笔顺和间架结构等；词语教学中的常用词汇；句子教学中的基本句式等等。（4）教师要有意识地教给学生学习的方法。有效的学习方法是学好汉语的法宝。学习方法得当就会事半功倍，否则就事倍功半。每一个教学节，都应有与之相适应的教学方法。如，教汉语四声时，可与蒙语发音对照进行。
2.针对有语言环境的学生。
也就是说，他们在入学之前的汉语环境比较好。这些学生能够听懂些常用的问候语及生活用语，同时也能简单地说些日常用语。这些都是自然习得的。因为他们具备了一定的听力能力，所以这一环节的教学除继续加强听力训练外，重在加强说和写的训练。特别是在口语交际上下大工夫。要想取得好的效果，就应从以下几方面着手进行：（1）要重视大的语言环境对提高学生口语能力的重要作用。课堂教学的语言环境毕竟小，一定要利用好大的语言环境。教师要多鼓励学生大胆地说，克服他们的畏惧心理，指导好每一次说话训练，真正在课内课外形成一个有利于学生说的言语环境。（2）指导学生大量阅读。重视学习的阅读心理，注意激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读素养。阅读的目的是，积累语言材料，提高理解能力、分析能力和解决问题的能力，同时了解各种文体的特点、叙述方法和语言特色等。最终达到运用已有材料进行有效交际的目的。（3）强调交际功能。这里所说的交际功能包括口语和书面交际。学生通过积累大量的言语材料，就能逐渐形成“语感”，为日后交际打下良好的基础。
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发表于 2020-8-23 14:41:37
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