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【摘要】科学课堂教学存在两个弊病：一是牵着走。全部问题都由教师提，教师问，学生答，一问到底，回答不加思考。课堂中想得少、说得少，教学效率比较低。二是包办代替。即教师揭谜底、做结论，以教师的思考代替学生的思考。致使学生缺乏思维训练，难于领悟，形成不了科学的思考能力。
【关键词】科学，课堂，教学，质疑
当前，科学课堂教学存在两个弊病：一是牵着走。全部问题都由教师提，教师问，学生答，一问到底，回答不加思考。课堂中想得少、说得少，教学效率比较低。二是包办代替。即教师揭谜底、做结论，以教师的思考代替学生的思考。致使学生缺乏思维训练，难于领悟，形成不了科学的思考能力。在科学教学中，教师应引导学生积极思考，大胆质疑。
1.在预习中质疑
在每课教学前，布置学生先预习，并要求学生边看边想，这一课中有哪些知识自己能够解决，有哪些器材需要准备，你最想知道的是什么，把质疑的问题写在预习本上。如三年级科学上册《我看到了什么》一课，学生在预习本上写有：我怎样看这棵大树呢？我看的大树上会有些什么呢？我看的树会很大吗？要怎样把我看到的大树讲给老师和同学们听呢？
2.针对课题质疑
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对课题内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如在上科学《蜗牛》一课时，出示课题后，就可以问学生看到这个题目想知道什么。引导学生进行质疑:蜗牛有眼睛、嘴巴、耳朵和脚吗？它们会走路吗？它们的家在哪里呢？我想去看看它们是怎么吃东西的？这样就为更好地了解蜗牛作了铺垫。
3.在学习过程中质疑
在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进看、想、疑、问、议、悟的结合，不断提高学生质疑的能力。如上科学课《奇妙的指纹》时，学生在采集指纹后，便会发现各自的指纹不相同，引导学生提出问题：我的指纹与同学不一样，那么自己的十个手指的指纹会一样吗？我的指纹跟爸爸妈妈一样吗？要怎样来研究呢？通过看、想、疑、问、议、悟的结合使学生理解把每个指纹都印下来比较得出每个人的十个手指的指纹也不一样，借此良机，教给孩子们实事求是的科学态度，培养他们的观察能力和动手操作能力。
4.在教学后质疑
在完成课时目标后，留一定的时间让学生再质疑，如《奇妙的指纹》，在教师完成教学后，再次让学生质疑：你们还有什么要研究的呢？学生会有不同的问题出现在课堂上，我的手为什么会有指纹呢？人老了指纹还会有吗？等等，让学生带着疑问走出课堂，激发他们课后探究科学的兴趣，使他们在爱科学、学科学、用科学的环境中健康成长。
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发表于 2020-8-23 17:06:04
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