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数学作业的批改是数学教师的一项常规工作，它在评价教学效果、调整教学方案等方面发挥非常重要的作用。传统的方式是老师上课教，下课批改作业；学生上课听，课下做作业。随着新课改的实施，教育创新的意识已深入到数学教学的每一个环节，数学作业作为教学的重要环节、知识落实的重要途径，其批改方式必须进行改革，以促进学生的全面发展，培养学生的创新能力。
1.传统的作业批改存在的问题
1.1 教师花费在批改作业上的时间过多，是一种低效费时的劳动。
据对我校部分数学老师和学生进行调查显示：教师认真批改一个班的作业需要1~2小时左右的时间，那么教两个班就要花费近半天的时间。如果批改几何证明题，那么就需要更多的时间。再加上平时小测验、班主任工作、备课等等，教师忙得团团转。成绩提升慢，大部分学生只关心作业的对与错，而不关心解题过程中出现的小错误以及解题方法的多样性。不能主动寻找错误的原因，而自觉的改正。
1.2 传统的批改方式师生互动少，缺乏师生间的情感交流。
传统的作业批改方式通常只有“√”或“×”。没有鼓励性的语言，学生缺乏动力，教师更多注重作业格式化、规范化。而这种生硬单一的“√”或“×”，缺乏师生间的情感交流。不利于开发学生的智力，培养学生的能力，极大地忽视了教育的激励功能。
1.3 传统的作业批改方式缺乏及时性。
传统的教学仅仅把作业作为巩固、运用和检查学生知识掌握程度的一个教学环节。往往造成讲与练，学与用的脱节。新教材采用的螺旋式上升，知识学习较基础和广泛。由于学生作业完成时间大部分是在晚上，第二天才能上交。教师需要上完下一节的内容才有时间去批改，又要等到下一节课时才有时间点评，势必缺乏及时性。
1.4 传统的作业批改学生处于被动地位，师生双方获得的信息失真度很大。
天天天忙于按时完成作业，就像学生头上的“紧箍咒”，使学生变得很被动，有一部分学生为完成任务甚至抄作业。常有学生作业很不错，但是一考试成绩就差。因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师只好上当受骗。
综上所述，不难看出作业的“全批全改”，教师很辛苦，不仅束缚了教师的手脚，又束缚了学生学习的积极性。所以改革数学作业的批改方式，应当引起各位教师的重视。
2.适应学生发展的几种作业批改方式
为了更好的实施课改，把新理念落实到教学的各个环节中去，应当改革这种传统的作业批改方式。在教学实践中，本着既检查督促学生做好作业，又减轻教师的过重负担，增加师生情感交流，以适应学生的发展。应尝试以下几种方式批改作业。
2.1 自主批改方式。
采用集体讨论答案，将答案公布在黑板上，让学生自我对照批改，而后巡视检查，辅导有困难的学生，及时了解学生的自我评价和具体情况，并在课堂上进行剖析，让学生真正的认识错误所在。这种方式有利于培养学生自我评价与自我反省的能力，但这种方式占用一定的课堂时间，同时对于不自觉的学生，不利于了解它们的真实情况。
2.2 学生互换的评改方式。
教师或者是优秀生将答案公布在黑板上，让同学交换批改，可以是上下互换，或者是组与组对换批改，然后教师巡视检查，辅导有困难的学生。及时了解学生的批改与解答的情况，共性的问题及时在课堂上进行剖析。这种方式的优点在于学生之间可以互相监督，在评价他人的同时进行自我反省。作业质量差的学生可以知道作业质量好的同学掌握的程度，增加危机感；作业质量好的同学在批改其他作业质量差的同学的作业时，可以将他们当做一面镜子，引以为戒。同时也给教师节省了时间。但这种方式的不足之处是要占用有限的课堂时间，缺乏责任感的学生还会出现应付现象。
2.3 小组评改方式。
根据学生的数学学习情况，将班级学生划分为若干个小组，由数学学习成绩好和能力强、责任感强的同学担任组长，负责作业的批改，并记录好作业情况信息反馈卡。反馈卡的内容包括：①作业中的正确率与错误率。②对作业中错误的分析。③作业中的共性与个性问题。④改进建议等。各小组长把作业情况信息反馈卡上交科代表，由科代表整理后第二天课前反馈给教师，教师在课堂上针对共性问题进行点评。这种方式有利于培养学生的集体意识及小组间的竞争意识，同时对优秀学生也提供了反思的材料，对有困难的学生能及时解决问题。但这种方式需要占用优秀学生较多的课余时间，要让这些学生能起到带头作用，就必须要求教师建立相应的制度，每月进行评改小结，评选优秀小组长、优秀作业进行奖励。这样有利于激励学生、使学生奋发进取。
2.4 教师进行批改、抽查与面改结合的方式。
传统的批改方式也具有它一定的优点，教师应在几天内全批全改一次，了解学生做作业的详细情况，了解学生对知识的掌握情况，了解学生分析问题解决问题的能力。教师应在一周内抽查一部分同学的作业，了解作业和批改情况，及时纠正学生作业出现的各种错误。个别作业可进行面改，及时发现欠缺，对症下药，使学生真正有所提高。
上述几点尝试，每种评改方式，都各有优缺点，在实际应用中应结合情况，灵活采取不同的批改方式，可使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的积极性，有利于促进学生成绩的提高。
实践证明，在这些新的数学作业的批改方式下，加强了师生的情感交流，能让学生体验教师批改作业的艰辛，尊重教师的劳动成果。让学生不仅学会分析，而且学会创造。学生的主体意识得到充分体现，学生间的合作交流意识进取心和责任意识都明显增强，也增强了学生自主发展的能力。同时教师也从沉重的作业批改中解脱出来，有更多的精力投身教学改革，进一步提高自身的业务水平，才能更好的为教育教学服务。
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发表于 2020-8-23 18:01:53
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