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【摘要】当下高中记叙文写作教学前景堪宝。其原因是多方面的。要提高高中生记叙文写作水平,需要强化学生的文体意识，科学有效的应用写作教学策略，切实提高学生记叙文写作水平。
【关键词】高中，记叙文，教学策略
阅读与写作是一种文体思维，不论是阅读还是写作, 文体感均至关重要。当下中学生写作文体混乱的现象令人担宝。2011年福建高考作文明确规定要写成记叙文或者议论文，可见命题专家对问题的重视。虽然记叙文是中学生必须掌握的基本文体之一,但记叙文在语文教学中的位置已经日渐尴尬。高中生写作记叙文的数量在减少,水平在降低,主要是因为高考作文命题、作文教学、文体本身等原因造成的。因此，教师要制定和施行科学有效的记叙文写作教学策略。
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。记叙文写作教学策略应该界定为:就记叙文叙述、描写生活中人、事、景、物等具体现象的文体特点，把充实学生生活、发展学生人格、提高学生能力这些内隐的教学观念外化，将如何把记叙文写具体、写充实这一目标系列化，生成具体的教学方式方法，使之具有可操作性，运用到实际的教学情境活动中去，实现教学策略在教学观念与教学行为之间的沟通和转化。教师在记叙文的写作训练中既授学生以“法”，更引导其“练”，既使学生“知”，更使学生“行”，把传授知识和指导实践连成一线，溶成一体，真正教会学生作文，在记叙文的写作过程中发展学生的个性人格。高中记叙文写作教学策略的实施步骤如下：
1.整合教材
语文老师普遍认为写作教学缺乏可操作的教材，人教版教材为我们提供了教学的依据。人教版写作部分编排分成了三个系统：①写作专题每册4个。共20个专题，每个写作专题，都包括“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”三部分内容。既讲“写什么”，又讲“怎么写”，这样安排，符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，可以使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。②与阅读结合，主要是笔记作文。③与梳理探究结合――语文活动。显然，人教版依然按照传统文体训练的模式，但是要在一学年完成那么多的写作活动是勉为其难，有必要对写作专题进行整合。北京教育学院的苏蓉对记叙文的整合给我们提供了一个很好的借鉴例子。她以必修一、必修二中的8个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。 次作文的训练重点分别为：写事（写触动心灵的人和事 ，记叙要选好角度）， 记人（写人要凸显个性），绘景（写景要抓住特征， 学习描写， 学习抒情）构思（记叙文的一种结构模式：类比引申式）， 名著读书报告（名著导读）和创编虚构（学习虚构）通过 次作文训练，让学生学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加强记叙文写作过程的指导
叶圣陶先生认为教师对学生进行的写作指导就好像黑夜中的“电棒”，教师将写作过程中带有规律性的东西揭示一下，学生是会受到启发的，并且以后能举一反三。例如，郑桂华老师“作文构思”课例中，郑老师针对学生思路打不开的普遍现象，进行构思训练，郑桂华老师这节“作文构思”课，将“作文构思”训练这个点分解为三个步骤:“发散开去”――“寻找路径”――“理清层次”，环环相扣三个环节完成作文构思训练。郑老师的高明之处是不笼统地讲写作秘诀，而是运用教学策略，将内隐的思维过程化为有程序的方式方法，使之具有可操作性，运用到实际的教学情境活动中去，实现教学策略在教学观念与教学行为之间自然而然的沟通和转化。
记叙文通过叙述和描写具体、生动、形象地反映生活的，它要告诉人们人、事、景、物的本来面貌和情态，记叙文的概念就决定了记叙文的叙述性和具象性特点，也决定了记叙文有记事类、写人类、写景状物类这几种不同的类型，根据不同的写作内容，可以分成叙事类、写人、写景状物等不同类型的记叙文，教师需要根据不同类别的记叙文实施相应的写作教学策略，而远离记叙文的本身的特点谈记叙文写作教学，那必然是虚妄之谈。不同类型的记叙文教学策略如下：
2.1 记事类记叙文的写作教学策略。记事一类的记叙文，要把事情、情节的过程具体地表现出来。教师指导教学生如何把零碎的材料集中起来，或者把哆嗦的材料删去，把事情、情节的阶段性、完整性呈现出来，写成规范的记叙文。
2.2 写人类记叙文要体现出人物形象的丰满性。要使人物能够站起来，具有一定的个性，人物的活动自然是重点。因而，除了作者的叙述交代外，要让人物在自身的活动中展示自己。要从多方面(肖像、语言、动作、神态、心理、细节等)进行描述。描写是记叙文最重要的表达方式，是记叙文写作的常用技巧，雅论是叙事表情达意还是写景状物抒情，描写都是最重要的手段。我们怎样对学生进行具体的指导呢?
首先要总结描写步骤，使描写具体形象。郑桂华老师认为描写的句子往往有三个步骤:叙述――形容――比喻，通过这三个步骤达到把事物写清楚、写具体、写形象的目的，这种看法很有道理。“叙述”主要负责介绍人、事、景、物的基本情况，大体经过以及重要背景，让人们认清事情的大体轮廓，它回答的是“有什么”的问题。叙述的写作要求是“写清楚”，“形容”主要描绘人、事、景、物的基本特征，让人们更细致更清晰地了解它，它回答的是“怎么样”的问题。“比喻”负责把描写对象的某一部分特征同常见的某种事物进行比较，让人们更直观更形象地把握它，它回答的是“像什么”的问题。一般说来，有了这三个步骤，对该对象的介绍就比较具体、生动、形象了。当然，具体到不同的描写，却又是千变万化的，不会刻板地遵循上述规则。写记叙文、塑造人物形象时，教师有必要教会学生用上外貌描写、肖像描写、神态描写、心理描写、语言描写、行动描写、细节描写中的两三种，一定要尽可能把文章写得具体、生动、形象，向读者传达最准确、最翔实的信息，用自己的审美的眼光来裁剪生活中的“美”。要想通过描写这一表达方式，收到更好的艺术效果，而不是为描写而描写，我们需要教学生在描写时注意抓住对象特征，刻画出人物的精神。这不但是教学生观察，更是教学生思考。对象的特点，就是所要写的对象的个性，也就是其本质的属性，即该写作对象区别于其他写作对象的特殊的地方。只有以典型的例子作为教材，指导学生如何抓住对象特点描述，再进行适当的练习，学生的记叙文写作水平才会逐步提高。
2.3 写景状物类记叙文要引导学生注意抓住景物在特定时间、地点、条件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定画面或形象。这一类记叙文，写景状物不是作者的目的，仅仅是抒情的凭借，要引导学生能够借景抒情、托物言志。
在学生作文内容充实、思想深刻的前提下，适当教写记叙文写作技巧，比如，悬念、抑扬、意外巧合、张弛、虚实等手法。
总之，写作指导课教师要重视教学策略在教学活动中的重要地位，把教学策略包含的教学观念外显为实践操作方法。教师通过内化教学观念，形成个体化的观念和体验，结合自己的经验与学生的实际需要，生成具体的教学方式方法，运用到实际的教学情境活动中去，完成从教学观念到行为的转变。写作教学过程中，教师既授学生以“法”，更引导其“练”，既使学生“知”，更使学生“行”，把传授知识和指导实践连成一线、溶成一体，真正教会学生作文，在写作教学过程中发展学生的个性人格。
参考文献
［1］ 王荣生编著.《语文课程论基础》，上海世纪出版集团、上海教育出版社，2005年9月.
［2］ 倪文锦主编.《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年.
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发表于 2020-8-23 18:20:09
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