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【摘 要】阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一向是居于语文四大能力之首，可以说阅读是语文学习的最根本途径，而课外阅读又是学生知识技能的增长、语文能力提高的有效保证，是培养语文能力的最有效的方式。在这里仅就当前阅读课教学的以下几个问题谈一点肤浅的认识，提出来供大家参考，欢迎批评、指正。
【关键词】阅读氛围；内容引导；阅读小组；教师要求
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
（1）构建课堂民主气氛，体现学生主体地位。 课外阅读教学中只有实施多元解读，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。
（2）发展弹性思维，培养创造能力。 课外阅读既是弹性思维在课外阅读教学中的规律性体现，又刺激主体自身弹性思维的持续发展，使他们在继承的基础上，不断发现，不断否定，不断突破，不断创造。
（3）彰显学生个性，完善主体生命。 教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励求异的原则下，课外阅读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识，因此，个性得以张扬，人格得以健全。
二、加强新课程意识下的阅读内容引导
“书籍是人类进步的阶梯。一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在课外阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题。
（1） 注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。
（2）注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
（3）注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。获取知识，形成能力。
三、组成相容、互补的课外阅读小组
课外阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4~ 人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实。组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
课外阅读过程中，学生与学生之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。
四、课外阅读教学对教师的发展要求
课外阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂，扼制学生智能范围的封闭、僵化模式的否定，构建多元解读阅读教学模式，对语文教师的发展性要求是：
（1）更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。
（2）完善自己的知识结构与心理素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境，适应学生从多维角度提出的各种问题。
（3）不要过分突出教师的主导意识，要淡化自己的权威形象，构建民主的课堂气氛。
（4）根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式，向“雅模式”教学境界升华。
（5）充分肯定有发展价值方向的解读途径与结果，让学生在被肯定中调动主人意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个胜品德。
（ ）充分考虑阅读主体对客体的个性化需求，尽管今天的教材向一纲多本发展，但教材编选受学历培养目标与编者意志限制，不可能满足阅读主体的个性需求，因此我们应创造条件为学生提供健康高雅的个性阅读材料，营造更广阔的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯与优秀的文化品质。
参考文献:
[1]潘庆玉：《语文教育发展论》 青岛海洋大学出版社2001
[2]刘庆国：《教育评价学概论》 东北师范大学出版社 198
[3] 柳夕浪.从课外阅读情况调查看课外阅读指导.江苏教育.1988,(13).
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