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摘 要：本文对高职英语教学现状进行了分析，并浅析了本人在将“行动导向教学法”运用于实际课堂教学中的几点体会。希望能抛砖引玉，得到广大英语教师对英语教学法的指导和建议。
【关键词】：行动导向教学法； 高职英语教学； 运用
中图分类号：G 33．41 文献标识码：A 文章编号：100 -3315（2011）11-145-001
一、“行动导向教学法”的理念
“行动导向教学法” （action-oriented teaching method）源于德国的“双元制”职业教育，所谓“双元制”职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。行动导向是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。它是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终使学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力（柳丰萍等，2001）。
二、传统英语课堂教学的现状分析
科技的发展、计算机的普及，使得一本教科书、一支粉笔、一台便携录音机的传统英语课堂教学用具逐渐消逝，取而代之的是PPT、Media Player等信息化教学手段。然而，“以教师为中心”“以教师为主宰”的传统课堂教学依旧是我国教育、教学领域普遍存在的问题。那么，传统的英语课堂教学存在着哪些弊端呢？
1.英语课程时间跨度长，造成大部分学生对英语课堂教学的倦怠
作为我国教育体系中的基础课程，长期应试教育下的英语学习，让大部分的学生对英语学习产生了一种包袱感，一旦没有了考试，随之而来的倦怠感、排斥感立即充斥在我们的英语课堂教学中。
2.英语课程目标的不明确性，造成了英语教学针对性的缺失
在长期的英语教学过程中，尽管我们也为英语教学制定了不同层次，针对不同人群的英语教学目标，然而，在真正的英语课堂教学实施过程中，却没有一个对教学目标是否达到的针对性标准，没有一个对英语课堂教学内容学生是否掌握的衡量尺度。
3.传统英语课堂中“以教师为中心”的教学模式，不利于学习者英语技能的掌握
传统英语课堂教学的导向主要是知识的传授。英语教学作为一门以培养学习者听说读写综合能力的语言教学课程，教师固有的知识或习惯性的错误都将对学习者产生积极或消极的迁移。以培养学生听说读写等交际能力为目的的语言学习更应该说是一种“习得”（ac uisition）而不是一种“学得”（learning）。知识的传递只能让学习者学习到英语的相关知识，而并没有掌握英语技能本身，并且限制了学习者的参与性与学习积极性。那么，将“行动导向教学法”引入到现代高职英语课堂教学中去的优越性体现在哪些方面呢？
三、“行动导向教学法”在英语课堂教学中运用的优越性
如上所述，“行动导向教学”是以某一特定专业目标职业活动为导向，以特定职业中的真实情境为基础的教学模式。学习者通过在真实情境中的角色模拟、项目的完成中通过不断的总结、反思完成自我学习。“行动导向教学”在英语课堂教学中运用的优越性：
1.“行动导向教学法”中的英语课堂教学参与性、趣味性等特点，提高了学生的学习动机
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联（陈琦、刘儒德，2002）。“行动导向教学法”中的英语课堂教学让每一个学习者充分地参与到行动中，学习者在角色扮演中最大程度地发挥对职业的理解和认识，在这种行动中掌握必须的技能。这种参与性、实践性激励和指引着学习者的学习，最大程度上提高了学生的学习动机。
2.“行动导向教学法”目标明确，具有针对性强的特点
传统的课堂教学只是教师已有知识或相关经验的传递过程。学习结束参加实际的工作后即使面对的是同一个问题也会有变化，所遭遇的真实的场景需要一个再学习的过程，那么中间就存在着一个重复学习的环节。“行动导向教学法”中课程的成功与否，是以学生是否按时、按质完成项目为依据。而项目的设立又是以特定专业的目标职业活动为导向，这些标准的明确性让学习者的课堂学习变得具有针对性，并且项目活动的真实性让就业中避免了重复学习的环节。
3.“行动导向教学法”下的英语课堂教学，把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式
正如我们所说，以听说读写能力培养为目标的语言学习应该是一种“习得”而不是一种“学得”。传统的英语课堂教学中学生作为受众，雅目的性的接受目标语言的相关知识，却忽略了相关技能的习得。“行动导向教学法”让学生变成了学习的行动者，而教师变为了学习行动的组织者、引导者和咨询者。这种转变不仅仅是简单的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式的转变，更多的应该是学习者在课堂学习过程中对技能的掌握。
四、英语课程教学采用“行动导向教学法”应注意的问题
1.教师在教学中要把大任务分解成小任务
在学生活动开始之前,可以让学生的行动有一个明确的目标,不至于坐在那茫然不知所措。
2.教师要分层次地给学生下达行动导向
教师下达给学生的行动导向过于容易,学生会认为没有挑战性,从而失去兴趣;教师下达给学生的行动导向如太难,学生又会产生自卑心理,从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中,根据学生的实际情况,分配不同层次的行动导向,让不同水平的学生都尝到成功的喜悦。
以上内容为本人将“行动导向教学法”运用于日常课堂教学中的几点体会。通过采用这一教学方法,学生的学习积极性高涨,他们不再把英语学习当作煎熬或苦差事,而是把学英语当成了一件乐事,因为在英语课上他们能够体验到成功的快乐,也能够培养团队精神。
基金项目：常州工程职业技术学院院级课题，课题编号：10JY033
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002
[2]柳丰萍等.行动导向教学法在口服给药法中的应用研究.护理研究，2001
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