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自英语作为中学主课程以来，关于教学方法和思路一直都很难达到普遍认可，“公说公有理，婆说婆有理”的争论久久未得到科学的评断。近年来，TBLT的教学模式渐进地被引入到了我国基础英语教学的课堂上，为我国中学英语教学的新课改注入了生机和希望，同时它也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐的外语教学法之一，并硬性规定从2001年开始在全国中等学校英语教学中实施，足见其在中国被接受和重视的程度。
任务型语言教学法，即Task-based Language Teach- ing（TBLT），是由著名的英语学习教育专家David Nunan率先提出的，兴起于20世纪80年代初期的美国，随后便迅速地被引进到加拿大、墨西哥、英国、中国等国家，对英语的学习和教学研究与实践产生了深刻的影响，在世界语言教育界引起了人们广泛的注意。任务型语言教学法主要是交际教学法（CLT）的进一步发展，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。它以一些假定或事先构思好的任务来进行教学，同时以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式去履行任务，借以最大程度地去发挥学生本体的认知能力和完成任务的能力，从而可以有效地调动学生已有的目的语资源（Target Language），让其在真实有效的实践中感知目的语。它的意义在于可以更好地使教师在课堂上利用创造性的教学手段来指引学生完成相关教学任务，它强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学模式，这样不但可以给予学生直接知识，也可以赐予其间接知识，从而有效地锻炼了学生的学习和解决问题的能力。
与传统英语教学模式相比，任务型语言教学法更注重信息的流畅性、沟通的真实性以及目标的明确性。它的理论基础是输入与互动的假设，源自于语言习得的研究成果：课堂中，“教师――学生”（teacher――student）和“学生――学生”（student――student）的多元互动模式有利于学生广阔地运用语言，并让其在完成任务期间以科学、自然的方法去习得语言，最终达到掌握语言的根本目的。而传统的中学英语教学模式更注重老师的主体性，老师则是课堂的主人，学生的一切意志都要以老师的意志为转移，学生往往在课堂上没有明确的学习目的，抓不住知识的重点，最终也雅从掌握语言学习的科学方法。可见，任务型语言教学法是具有明确的目标、有序的组织、科学的任务及合理的评估。同时，在中学英语课程改革不断深化的背景下，也正由于它具有上述优点，提倡运用任务型教学来实施教学任务就成为了一种历史的必然。
在英国著名的语言学家Jane Willis的著作A Frame- work for Task-based Learning中，她提出了关于任务型教学模式的三个最基本的主题步骤：
1. 前任务（Pre-task ）。此环节主要是有授课教师引入所需完成的具体任务并呈现其他相关要求。目的是使学生在任务的驱动下有意识地去学习，并通过习得来获取语言知识，同时也以有效地提高学生学习的动力和兴趣，并证明任务的真实性，最终为达到目的提供可行性操作。
2. 循环任务（Task-cycle）。三个环节中最核心的部分，大致分为五类：①故事链任务（小组中每人讲一小部分故事，最后整个小组讲完全部故事）；②信息差任务（两组或两组以上进行沟通和协作，最终共同完成任务）；③解决问题任务（围绕一个问题，找出解决问题的办法）；④做决定任务（围绕一个，通过共同探讨出最后的选择）；⑤观点交换任务（通过讨论，彼此交换意见，但不必强求最后观点一致）。在多种任务的促使下，学生就能主动地参与到各种任务中去，并以解决任务为目的去主动获取知识，从中获取相应的学习经验。
3. 语言聚焦（Language focus ）。主要有分析和练习两部分。学生分析任务的执行情况和评价所取得的成果，并做自我鉴定；与此同时，老师可以考虑介入其中，让学生在老师的指导下练习相关的知识点，同时老师有义务适时地为学生纠正错误。
从上述三个环节来看，任务型语言教学模式的操作是一种逻辑性的教学运行，它节节相扣，层层递进，摒弃了传统英语教学的死板和乏陈，对学生课堂上互动的能力和思维扩展的能力都有着很直接的正面影响。它体现了更为先进的语言教学理念和更有效的语言习得途径，是一种值得全面推广的中学英语教学方法。
虽然中学英语新课改的呼声一直未断，但是任务型语言教学模式尚未充分、完全地普及开来。什么是真正的任务型语言教学模式？如何能更好地履行任务型语言教学模式？任务型语言教学模式如何才能与国内升学考试相得益彰？这些对于工作在中学前线的英语教师而言，是一个亟需认知并解决的头等问题。这样，我们中学英语教学的新课改才能“新”到好处，“改”到恰处，否则一切都只是形同虚设。
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发表于 2020-8-24 15:08:21
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