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创新利用复习资源在高三复习课教学中能起到画龙点睛、点石成金的作用。因为复习课的内容是学生已经学习过的内容，只有“新”才能给学生更多的兴趣，更多的感受，更多的收获，而任何教学目标的实现都要依赖于教学中的资源，如人力资源（学生、教师）、物质资源（教材、教室、试卷、辅导资料）等等。那么在高三生物教学中，重新审视、利用和用足教学中资源，使人尽其才，物尽其用，提高复习效率，是很值得我们老师探讨的。在连续十几年的高三毕业班教学中，我尝试着、探索着采用一些创新利用资源的方法，颇有收获。
一、教材、教室的巧用
教材是学生学习内容的载体，教室是教师实施教学、学生进行学习的主要场地，而课堂是教学的主阵地，所以我们要充分而巧妙地利用教材、教室，创新性的设计课堂。
1. 挖掘教材，创设情境。由于高考复习时间紧、内容多，讲义多，再加上都是学过的知识以及高考升学的压力，使高三的课堂一般比较紧张、沉闷，一节课教师讲的多，学生缺少思考的时间，教学过程中缺乏方法的指导和能力的培养，往往是讲义和辅导书代替教材，造成课堂效率底下。我认为要想提高高三教学的复习效率，教师不仅要根据考试说明和考纲的要求考虑怎么讲知识点，怎样讲知识点，充分、合理地利用教材，更要运用自己的特长和优势，在已有的教学经验基础上探究适合高三的教学方法，有所创新，进而提高复习效率。如我经常利用“对话教学”、“探究教学”、“小组合作学习”、“学生自己上台演讲”、“学生抽签答题”、“鸡尾宴晚会”等教学形式、教学方式，并根据教学内容创设不同教学情景开展教学，让学生积极主动地参与到教学中，体验到学习的乐趣，从而增加学习兴趣，发挥学生主体能动性，从而提高复习效率。
2. 巧妙布置教室。我们学校每个教室都有前后两块大黑板、八个小黑板和前面两块白板。充分利用这些资源，将知识化整为零，我通常采用的方法是：（1）将教材中重点和难点的知识找出来，根据每个学生的特点让他们课后抄在小黑板和白板上，或者抄写典型题目或高考题并定期更换。（2）在教室拉根绳子，将一些生物报纸挂在绳子上。（3）教室墙上定几个大夹子，将一些拓宽知识面的数据夹在上面。（4）将一些好的学习方法、解题技巧、国内外新研究成果复印张贴在教室，供学生浏览，以此来营造学习生物的氛围。这样学生可以在茶余饭后、在课间看一看、瞧一瞧，以此创设学习环境，既学到知识又不疲劳，还可以相互讨论，很轻松地掌握知识。
二、建立新型师生关系
教学中最重要的人力资源是教师与学生这一对矛盾，他们是主导和主体的关系，协调好一对矛盾，创设和谐的师生关系，将会使高三复习教学事半功倍。
1. 教师角色转换。教师不仅仅是知识的传授者，解惑者，教学的主导者，更是学生学习的组织者、倡导者与合作者。因此教师必须要有深厚的知识底蕴和“授渔之技”，因此教师要注重学习教育教学理论，每年自己至少订阅三本全国性生物专业期刊，除用于提高自己的专业理论并用于实践之外，更多的是利用这些所学知识和技巧为学生服务。
2. 充分利用学生。每个学生都是鲜活的个体，他们来自不同的家庭，具有不同的成长历程和生活经历，例如学生一般都有生病的经历，观察过动植物生长，一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光，还有一些学生有饲养动物或植物的经历，这些都丰富了我们的教学资源，如果在教学中巧妙地将学生经历与教学内容加以结合，甚至让学生用所学的知识来分析或解释亲身经历的事情，挖掘学生的潜力，充分调动学生的学习积极性，增加学习兴趣，可以充分利用学生资源，最大程度地发挥每个学生的特长和优势，各尽其才，才尽其用。
3. 创设和谐的师生关系。作为一名老师很容易，让学校、同行夸你是好教师不容易，让学生夸你是好老师更不易，而让每一届学生都夸你是好老师是难上加难。要想搞好师生关系就必须要创设民主和谐的师生关系，让学生信任你、尊重你和钦佩你。所以在我接任的每届、每个高三的班级我都会告诉学生：“你们是天使，我是为天使修补翅膀的人，为的是让你们飞得更高更远。老师从来不看重成绩，也不以成绩衡量一个同学的好坏，在我眼里大家都一样，哪怕你就是高一、高二没学生物，现在从零开始都来得及。”二十年来我坚持“微笑对待每个学生”，与他们进行心与心的交流，给他们信心、给他们自信、给他们真诚的帮助，建立真正和谐、民主、平等的师生关系。实践证明如果让学生觉得你尊重他们、关心他们的学习，更关心他们的生活与思想，让他们真正体会到你是他们的朋友，是最关键、是最重要也是最不容易的。所以，我经常与一些学习暂时落后的学生和一些不遵守纪律的学生谈话，在尊重他们的前提下谈学习，谈理想，谈我亲身经历的事情和前面带过的学生情况，让他们感觉到你是真正关心他们，是可以信赖的朋友，甚至有的学生说：“老师对我们太好了，我们都不好意思不好好学习了。”大家想想看我们还用愁学生的成绩吗？还用愁复习的效率吗？还愁学生不喜欢你这老师吗？
三、创新设计作业与测试题
在作业与测试题的编制、讲解和试卷处理中都要寻找一套适合自己学生的方式。
1. 作业与测试题编制。一般来说作业与测试题应该由教师编制，而我也会尝试一下让学生出题。在一章复习完后，以平时的学习小组为单位，要求学生利用手中的资料每人出一道相关练习题，经小组讨论筛选后将本组最好的题目拿出参与全班交流，最后由每个小组的组长在一起整合为一份完整的练习题，进行测试，学生参与的积极性很高，而且也觉得很新奇，这样由于出题的需要他们会翻阅课本、数据，查找题目并自己先做，进一步巩固了所学的知识，将枯燥的复习变得很有乐趣，提高了复习效率。到了高三由于经常考试，学生对考试已经麻木，没有感觉，我偶然也会通过改变考试形式来调剂一下学生的感觉。具体做法是由我先出一份试卷，发给学生，告诉他们若干天后考这份试卷，并要求他们分组讨论答案。几天后，我将试卷结构稍作变动，试题变式后再考这份卷。结果是全班同学成绩均有所提高，优差学生差距缩小，如此做法对学生，特别对落后的学生是极大的鼓励，可以让他们体验到成功的喜悦，同时，也给好学生在雅形中施加一定的压力，促使他们更加认真学习。也许有人有异议，认为这样的考试有什么意义，但我认为，学生的学习过程是个动态过程，是由不会到会的渐进过程，雅论采用哪种学习形式、考试方式，只要学生由不会到真正会就是一大进步，就是达到了学习的目的，实现了教学的目标。
2. 试卷讲评。高三考试比较频繁，每次考试后雅论学生考试成绩如何，我要求学生必须正确对待考试成绩，认真分析试卷，不能仅仅看个分数的多少，因为一次考试分数并不一定代表学生真实水平，但能反映这一阶段的学习情况，从中知道哪些知识点没有掌握需要补救，哪些已经掌握了，所以先让学生在讲评之前找出做错的题目所涉及到的知识点，然后再开始讲评。对于答对率较高的题，没有必要进行集体讲评，以免引起学生思维混乱，使本来简单的问题复杂化。讲评时我常采用自我纠正法。一般做法是先让学生独自打开书本寻找答题的依据进行自我纠正，然后对疑惑的问题进行学习小组讨论学习，相互讲解，相互取长补短，接着让学生分析和讲解自纠题目的解题思路，最后教师针对全班的疑惑进行讲解、点拨和规律方法的归纳，这样可以激励学生进行广泛、多方位的独立思考，从而挖掘思维特点和掌握规律，总结出符合认知规律的解题方案。
3. 试卷处理。每次试卷讲评后，我要求学生重新审视试卷，找出错误的原因，如哪些题是知识点模糊造成的、哪些题是粗心造成的、哪些题是审题不清造成的、哪些题是知识点根本不会造成的，之后找出本该答对的题目，并将这些题目的分数加在试卷分数后，我只记录这个总分，同时要求学生将新的分数作为下一阶段学习的目标，实践下来，大部分同学能达到这预期目标，足以可见此法的有效性。
试卷讲评完一段时间后，由课代表将每位同学的试卷收上来，装入个人试题库，全班共享，由我收藏，供学生借阅、交流，以使差的学生也能借到好学生的试卷，而好学生能从另一角度看差学生的试卷，全班共同提高。
四、用好学生的错题集
教学中一项重要的教学资源就是学生在作业中、考试中所犯的错误――错题，复习课中教师要引导学生自己发现所犯错误的荒谬或不科学，要求学生建立错题集并用好错题集。教师应该在日常复习教学中通过作业、评价、交流等方式积累学生所犯的错误，从中提炼出具有典型性、广泛性、易犯性的错误认识、错误表达等，在复习课上设置专门的纠正环节，指导学生建立错题集，在日后的复习中经常看看错题集，甚至重新将这些题目做一遍，这样可以提高复习效率。
当然，在高三教学中还有很多资源可以利用，教师只要更新观念，勤于思考，巧妙创新利用资源，就能使学生上复习课不仅感到轻松、愉快而且想上、愿意上，课堂学习效率高，成绩提高快，同时又培养了学生能力，从而提高复习效率。
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发表于 2020-8-24 16:30:35
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发表于 2020-8-24 16:31:22
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