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摘要：《大学计算机信息技术》是高校的一门必修公共基础课程。该课程内容多、涉及面广、加上学生之间的差异，决定了该课程教学过程中会遇到一些问题。对此，本文就如何提高教学效果的方法进行了总结和探讨。
【关键词】：信息技术；层次教学；任务驱动
中图分类号：G 40 文献标识码：A 文章编号：1 11-05 8（2011）35－0042－02
一、引言
如今是信息技术飞速发展的时代，人们的工作、生活都离不开计算机和网络，熟悉、掌握计算机信息技术的基本知识已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。《大学计算机信息技术》课程是镇江高等专科学校（以下简称”我校”）每一个学生必修的一门公共基础课程，是大学生素质教育的重要组成部分。最近几年里，随着计算机信息技术的快速发展和计算机应用的日益普及，我国中小学都逐步开设了“信息技术”课程，高校入学新生的计算机知识和操作使用能力具备了一定的基础。但是，受到各地区经济条件的限制，教学水平发展不一，因此对《大学计算机信息技术》课程提出了更高的要求。
二、大学信息技术课程的现状分析
1.学生计算机水平差异较大
由于各地区经济水平发展的限制，我国各地基础教育在硬、软件两方面的投入差距非常大，使得各地信息技术教育发展水平极不平衡。虽然目前我国在中小学中都开设了“信息技术”课程，但由于各地区的情况不同，学生的能力很难在全国进行统一要求。高等学校入学新生大部分都具备了一定的计算机知识和操作使用能力，但水平差别很大，有的甚至是零起点。在这种形势下，大学计算机信息技术课程应该如何正确定位，怎样组织课程教学内容和合理的教学模式，怎样弥合零起点和非零起点学生的计算机水平的差异，都是放在教师面前需要着力解决的问题。
2.计算机信息技术内容多、涉及面广
大学计算机信息技术课程由两个部分组成：一是理论知识部分，主要介绍计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术，采用课堂教学的形式，是必修课程。二是实践部分，重点是计算机操作及常用软件的使用，可以采用实习或实验课的形式。该课程涉及的知识面很广，涵盖的内容多，涉及到信息技术的基本知识、计算机硬件、操作系统、程序设计、计算机网络、数据库等方面的知识，许多内容都比较新颖、比较有难度，对非计算机专业的学生而言，都是平常接触较少的知识，学习起来难度大，经常抓不住重点，难以掌握。
3.实践教学的模式比较固定
通常在实践教学中采用的是传统的教学模式，由教师根据教材挑选一些习题或例题，作为学生的上机实验内容，或者选用与教材配套的实验指导书，指导学生按照上面的实验题进行操作。这种模式中实验题目的设计很大程度受到教材的限制，学生上机实验目的性不强，任务不够明确，教师对学生实验操作内容的控制性差，效果不好。
4.教师的工作量大，课时紧张
《大学计算机信息技术》课程内容多，涉及面广，学时有限，一直是困扰教学的主要问题。为了赶课程进度，教师往往忽略了信息技术的发展过程和内在联系，让学生机械记忆一些理论、公式和过程，分裂了知识的原有结构，容易导致学生产生厌学情绪。教师工作量大，每天忙于上课，导致很大一部分教师教学业务成长不快，与学生交流得少，不能及时为学生释疑解惑。这些状况在一定程度影响了信息技术教学质量的提高，必然会影响教学效果。
5.课程考核形式单一
该门课程学期结束，我校所有专业的学生要求参加学校组织的统一考试，考试形式主要考核信息技术的理论知识，包含填空、选择、判断三种题型。
三、提高教学效果的方法和措施
如上所述问题，《大学计算机信息技术》的教学想要达到预期的良好效果，必须在以下几个方面予以改进。
1.实践课程应采用分层次教学
实践教学是大学计算机信息技术课程的重要环节。针对学生计算机的基本操作水平差异较大的现象，实践课可以采用分层次教学的方法。教师对每位学生上机布置实验任务时，可以采用不同的要求，可对学生进行分组训练。对于基础差的学生，只要求能完成第一个基本实验任务；对于基础一般的学生可以完成前两个实验任务，而且加强对实验的操作能力的培养；对于基础较好的学生，则可以完成三个实验任务。这样，既解决了学生基础不一的问题，也可以让学生充分利用好实验课的时间，更好地培养学生的动手能力，实现良好的教学效果。
2.选用优秀教材
教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据，是学生获取知识、发展能力的重要渠道，也是考核教学成效的重要依据。选择一本优秀的教材，对于教学工作的实施起着非常关键的作用。我校理论教材采用了南京大学出版社的张福炎、孙志挥编著的《大学计算机信息技术教程》，实验教材采用张明、王必友编著的《大学计算机信息技术实验》。该理论课教材概念清晰正确，原理简洁明白，知识新颖实用，材料丰富可靠，文字通顺流畅，图表实例丰富，每章都有自测题。另外，该教材还采用了分层结构的做法，将教材的内容划分为两个层次：第一层次是正文，是教材的核心内容，大多属于基本概念和基础知识，必须要求学生掌握。第二层次是阅读材料，是正文的补充和深入，将其部分作为选讲内容。该教材既突出了重点，又可适应我校不同专业和不同学生的不同要求。实验指导书的内容安排合理，既可以方便学生自学和实验，也便于按两个课时组织课堂教学实验。
3.加强实验教学环节
由于学时的限制，教师在课堂上必须做到“精讲”，着重讲清楚重点和难点。为了巩固教学质量和学习效果，在保证实验学时的基础上，尤其要注意科学地安排实验时间，实验与理论进度同步，每个实验都要在学习了相应的理论知识之后进行，让学生在实验中达到多练的目的。实验课中，最好采用任务驱动的方法进行教学。课前教师应根据实验内容布置一些任务，然后要求学生上机完成。把学习主动权交给学生，以学生动手为主，教师指导为辅，培养学生独立思考、动手操作和创新的能力。
4.充分发挥教师的主导作用
在教学过程中，不仅要以学生为主体，同时还要充分发挥教师的主导作用，教师不仅是教学过程的设计者，同时还应是教学活动的指挥者与参与者。多媒体教学作为辅助课堂教学的一种手段，是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的纽带，决不能简单地以多媒体来完全代替教师的授课。教师在课堂上要擅于创设问题情景，启发学生提出尽可能多的想法和见解，提高他们思维的深度和广度，让学生在不断发现问题和解决问题的过程中获取知识。教师在课堂上要把握整个教学过程的内容、进度与方向，激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力，绝不能完全照搬课件来讲课。教师应向学生建议，大学的学习方法与中学有很大不同，大学教材中的内容不可能也不需要全部在课堂中讲解，学生还应该养成自学的习惯。
5.考核方式的改革
学生成绩是检验教学质量和检查学生掌握知识水平的重要手段。计算机信息技术课程考核不能简单地以理论考试来衡量。计算机实际操作也是信息技术课程的重要环节，可以在考核方式中加大实践方面的考核力度。应该针对学生的级别区分、专业特点实行有针对性的分级考核。笔者认为，可以采取文科类和工科类不同的考核标准。对文科类专业的学生，具备使用计算机处理文字编辑、电子表格编辑、幻灯片制作等日常事务的能力，具备利用网络获取信息、并与他人进行交流的能力；而工科类专业的学生，除了基本要求外，还应具备利用数据库处理和加工信息，学会运用有关应用软件解决本专业领域相关问题的能力。考试形式可以采用“自动化考试系统”代替笔试，实行开放式的“雅纸化”考核，学生随机抽取试题，考试结束自动提交、自动评阅，这样可以更加全面地考核学生的综合水平。
《大学计算机信息技术》是一门不断更新的课程。教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，充分调动学生的能动性，并激发学生的学习和探索的兴趣，从而获得较好的教学效果。
参考文献：
[1]张福炎,孙志挥.大学计算机信息技术教程[M].南京:南京大学出版社,2011.
[2]孙志挥,倪巍伟.关于《大学计算机信息技术》课程的教学思考[J].电气电子教学学报,2004,2 (1).
[3]钟丹.浅谈大学计算机信息技术教学方式的改革[J].科技创新导报,2008,(4).
[4]杭月芹,陈德裕.大学计算机信息技术课程中理论教学研究与探索[J].福建电脑,2008,(3).
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发表于 2020-8-24 16:49:43
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