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摘要：语篇分析是英语阅读教学的一种重要途径。本文试图把语篇分析理论与英语阅读教学联系起来，通过分析毕节试验区英语阅读教学中存在的问题，并结合阅读理论发展的几个阶段，从理论和实践两个层面来研究语篇分析与英语阅读课教学的关系，找出适合学生的英语阅读模式，以便于更有效地提高学生的英语阅读理解能力。
【关键词】：语篇分析；阅读教学；英语阅读
中图分类号：G 42.0 文献标识码：A 文章编号：1 11-05 8（2011）35－0129－02
一、引言
阅读是英语教学的一个重要内容。培养学生掌握语言知识，提高语言应用能力，是语言教学中最重要的组成部分，也是外语教学的主要目标。阅读能力提高的一个重要方面，就是对所阅读的语篇有一个整体的理解。而传统理论指导下的大学英语阅读教学只关注语言本身，将大部分时间花在了讲解词汇、语法及翻译句子上，忽略了语篇宏观处理技能的培养，错误地认为阅读过程只是一个简单的语言解码过程，而忽视了其相互交流的特点。事实上，阅读理解本身应是一个读者与作者相互交流的过程，这就意味着教师不能将注意力仅停留在词汇、语法等语言层面，而应以语篇为基础单位，立足于宏观，打破学生长期以来形成的被动心理态势，积极调动学生的自主学习意识和能力，对文章的内容和语句进行分析概括，将消极的、懒散的认知过程转变为积极的总结归纳，获得文章的大意和作者谋篇布局的方式，从宏观上引导学生了解整个语篇，掌握文章脉络，从而很好地培养学生的语篇意识和语篇驾驭能力。
二、语篇分析在英语阅读教学中的应用
自20世纪50年代以来，语言研究的方向发生了变化，从对语言系统的研究发展到了对语言使用的研究，从1952年著名语言学家Z.Harris的“话语分析”（Discourse Analysis）研究和20世纪80年代由Buswell、McCullough和Singer共同提出关于阅读过程的六类代表性理论模式之后，语篇分析和阅读在各自的领域中得到了不同程度的发展，以语篇分析为出发点的英语阅读教学已引起了语言学界的普遍重视。语篇特征分析、语篇结构分析、语境分析等一系列语篇分析的方法，强调教学从宏观角度出发，以语篇结构形式为基本单位，立足于整体概念，对语篇进行分析、理解和概括。这一思想不仅给阅读教学提供了科学的理论依据，同时也极大地提高了整体教学效果。
对于语篇分析在英语教学中的应用，我国著名学者胡壮麟、朱永生、黄国文、杨炳钧等做了很多研究。另外，王少勇、张晓艳、马乐文、钱一欣、李晶、麻丽萍等，对语篇分析在英语阅读教学中的应用也做了一些调查与分析。然而，在这些研究中，实证性研究还很少，而且当今英语阅读教学现状并不能令人满意。尤其是在毕节试验区（以下简称“我区”）这样的落后山区，英语的师资力量较薄弱，学生的英语水平普遍较差，在英语阅读课教学中，大部分学生的注意力集中在词汇和语法之间，对篇章缺乏深层次的理解，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上，这与《大学英语课程教学要求》和《中小学英语课程教学大纲》的要求存在着较大的差距。因此，怎样提高学生的阅读理解能力，是英语教师共同面临的一个严峻的问题。本文的重点是想证实以下三个假设：①以语篇分析为基础的阅读模式是否对我区英语阅读课教学起指导作用？②这一阅读模式是否优于传统的阅读模式？③学生是否对这一阅读模式更感兴趣？笔者将以毕节学院（以下简称“我院”）2009级的非英语专业的本科生、毕节第四小学五年级和毕节第一中学高一的学生为研究对象做一个实验研究，试图找到适合我区学生的阅读模式，基于这些假设的成立，把这一阅读模式广泛应用于英语阅读教学，可以有效提高我区英语的教学质量，具有较大的实用价值。
三、研究内容
1.对象，方法和目的
笔者以我院2009级的非英语专业的物理本科（1）班、（2）班以及生物本科（1）、（2）班的138名学生为研究对象，将他们分为A班（实验班）和B班（控制班），在A班着重加强学生语篇分析的学习和培训，帮助学生适应英语的思维习惯，运用以语篇分析理论为基础的阅读模式；在B班，采用传统的教学模式，主要对词汇的用法、句子的语法功能进行讲解。这个实验用时12个星期，学生每周四节课，使用统一的教材：上海外语教育出版社出版的（200 ）《大学英语精读》第四册，第三版。
2.数据的收集
数据的收集来源于面谈、调查问卷、阅读测试等，笔者进行了两次阅读测试。第一次测试于2010年10月，第二次于训练后的八周后。在两次测试中，各有六篇阅读理解材料，题型包括了回答问题、正误判断、选词填空以及多项选择，两套题的难易程度相当。
3.结果与分析
从上表可以清楚地看到，与控制班相比，实验班的第二次测试成绩取得了比较明显的提高，实验班的平均成绩高于控制班，在第一次测验中，A班的及格率低于B班，而在第二次的测试中，它的及格率高于B班；另外，最高分从15分增长为88分，平均分从55.8增为 8.2分。
为了推广以语篇分析为基础的阅读模式，笔者又用同样的方法以毕节第四小学五年级（2）班和（ ）班的15 名学生以及毕节第一中学高一（1）班和（3）班的125名学生为研究对象进行试验。结果证明，以语篇分析为基础的阅读模式，对英语阅读课教学起着重要的作用；语篇阅读模式优于传统的阅读模式；而且，学生对语篇阅读模式更感兴趣。
4.语篇分析对英语阅读教学的启示
在阅读教学中，教师应采用以学生为主体的教学，让学生参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出其参与性和交际性。为了提高学生的阅读理解能力，在教学中，教师应做到：
第一，介绍语篇文化背景知识，培养学生跨文化交际意识。教学可根据学生的知识结构，给学生提供理解语篇所需的背景知识，以增加他们的背景知识，扩大知识面，引导学生准确地理解篇章。这样，学生就可以运用已有的背景知识去理解语篇所传递的信息，更好地理解语篇的内容。
第二，培养学生的语篇意识和语篇驾驭能力。在教学中，可分析语篇模式，根据不同体裁的写作模式和特点进行教学，让学生有一个整体认识，从而使学生掌握作者如何谋篇布局，进而挖掘作者写作目的。逐步实现从表层阅读向深层阅读的过渡，有助于读者推断性、评价性和欣赏性理解的形成。
第三，利用课文语境，引导学生注意语篇衔接与连贯的实现。衔接机制是语篇分析的重要内容，它是实现语篇连贯的途径，分析语篇衔接与连贯对于学生掌握课文起关键作用。如：教师可有意识地培养学生对指代、连接、替代、省略以及词汇衔接的分析能力。运用衔接中的这些理论，让学生找出语篇中出现的某个代词所指代的内容，帮助学生体会前后句的逻辑语义发展关系，从而正确理解长句、复句的意思，达到提高他们的阅读速度和质量的目的。
语篇教学是大学英语阅读教学发展的一个必然的趋势。它在很大程度上改变了传统理论指导下的英语阅读教学模式的弊端，有助于学生更好地理解所阅读的材料，促进他们语言综合运用能力的提高，对提高大学英语阅读教学质量也起到了非常积极的作用。
参考文献：
[1]Holliday,M.A.K.& Hasan,Cohesion in English[M].London:
Longman,191 .
[2]张德禄.论语篇连贯[J].外语教学与研究,2000,(2).
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1984.
[4]黄朝俊.语篇分析在大学英语精读教学中的应用[J].安徽工业大学学报,2004,(1).
[5]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
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