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学校是育人的专业机构，教师是育人的专业人才，校长是对学校育人工作总体负有专业责任的领导者，三者鱼水相依、肝胆相照，共同谱写着学校发展的新蓝图。在教育改革洪流中，校长如何科学掌控一所学校的走向，引领教师共同体奔赴教改第一线，事关学校的生存大计与数十名教师的职业前景。当今时代需要的是富有专业睿智的校长，是能够驾驭一所学校命运的校长，他必须像时任盘锦市实验中学的魏书生校长、现任杜郎口中学的朱其升校长一样具备一种让一所学校迅速崛起、绝境逢生的专业掌控力。在这一特殊的教育情势下，能否选好学校腾飞的“抓手”，找准学校发展的“杠杆点”，直接考验着校长的专业水准。基于多年的学校管理经验，笔者认为，作为一名职业校长，他必须时刻牢记：教师是学校教学质量的第一“增长极”，只有牢牢抓住了教师专业成长这根“主藤”，校长才可能确保学校的综合实力持续攀升，确保全体“校园人”拥有一个更加辉煌的发展前景。学校发展首先是教师发展，学校成长首先是教师专业成长，每一所基础教育学校同时也是一所教师专业发展学校，它兼有育人与育师的双重功能。在这一理念支撑下，“通过发展教师来发展学校”成了现代校长治校的核心理念，校长在教师专业成长中的角色定位问题研究就显得迫切关键。可以说，对该问题的探讨结论可能会成为校长职业角色形成与重构的理论奠基。作为一名校长，笔者认为，促使教师专业成长是一切学校治理工作的内核和目标，校长在教师专业成长中应主动扮演好引领者、促进者、引导者与支持者的四重角色，该角色定位的顺利实现与执著坚守是校长构筑有力、有效、有为的学校治理模式的坚实支撑。
一、指路：校长作为教师专业成长的引领者
苏霍姆林斯基说过：学校的领导首先是教育思想的领导。换言之，作为学校精神的掌舵者――校长主要掌控的不是学校政治方向的“舵”，不是学校经济开支的“舵”，不是学校校园建设的“舵”，而是学校教师的教育思想走向之“舵”。诚然，基础教育学校推行的校长负责制，校长集学校的财权、事权、人(事)权于一身，肩负着学校对外的法定代理者身份，可谓责任重大。但校长必须清楚：这些权力中的相当一部分是应该下放给下属专业人员或中层领导的，譬如让办公室主任专事学校人员的选聘考核工作，让各职能部门专事各个领域的管理事务等等，毕竟通过逐级“放权”学校才能实现专业化管理，基层工作活力才可能出现，这是一个人人皆知的管理学原理。放权之后，校长只需在这些权力运行中做好当监管人即可，而且这些权力本来就不属于校长应该直接掌管的权力。对校长而言，最需要他直接插手的人与事一定是事关学校发展大局的事，是能够决定学校命运的事，是能够扩充学校办学的实力与潜力的人，这就是教师专业发展工作。教师是学校的第一资源，是最具有伸缩度、能动性与爆发力的学校办学要素，故教师专业发展就是积聚学校发展潜力、扩充学校办学实力的大事，教师就是校长应该主抓和统领的对象。作为学校的领导者，校长“领”的就是全体教师组成的专业共同体，就是学校的教育灵魂，“导”的就是全校的主流教育思想，就是教师的专业成长进程。通过教育思想的统领来“领导”教师，经由对教师的专业统领来“领导”学生，这就是当代校长应该当承负的主责，是校长实现专业化治校的思路。
在学校中，每一个教师都是“校园人”，校长就是这群“校园人”的首脑。校长的基本角色是教师而非领导，“领导”只是在校长是教师共同体内“平等中的首席”这一意义上而言的。在这个共同体中，尽管校长具有权力上的优势，但如若离开了其内行、卓异的教育教学修养的支持，这种权力优势极有可能被大打折扣，甚至会蜕变为教师嘲弄的笑柄而已。行政权力需要专业权力的辅佐，校长对教师共同体的领导力就等于行政权力与专业权力间的乘积，这就是专业共同体中的游戏规则，没有人能够改变它。因此，校长作为教师专业成长的引领者角色不知是学校发展的需要，更是其胜任校长角色的需要。校长要实现对教师专业共同体的专业统领，它必须具备先进的教育理念、满腔的教育情怀和高超的教育艺术，必须把专业学习、专业研修、专业对话视为自己教育生活的主旋律，否则，他随时都有可能在与教师的专业竞技中败下阵来。因此，校长要促进学校教师专业共同体的发展，他必须用坚定的教育信念来引导教师确立专业成长的信心，用深邃的教育眼光来引导教师专业成长目标的形成，用宽广的教育视野来拓宽教师的专业成长领域，用精湛的教育艺能来范导教师的专业成长进程，不断提升自己在教师专业共同体中的认可度与专业影响力，真正成为教师专业共同体的精神领袖。
二、助力：校长作为教师专业成长的促进者
所谓“助力”，其具体内涵有三个：激发教师专业成长的潜力、激起教师专业成长的内力、激励教师专业成长的意志力。校长要通过对这三个“力臂”的牵引与干预来发挥助跑、助长教师专业成长的角色功能。
首先，教师专业成长的关键是专业潜力的激活与培育，校长应该始终保持一种“发现”的眼光，善于发掘教师专业实践中涌现出来的闪光点，并对之加以呵护与关怀，促使其星火燎原，最终成长为教师的专业优势。作为校长，他必须始终坚信：每一个教师都是一匹具有雅限专业潜能和专业爆发力的“千里马”，之所以他现在看起来还很“平凡”，是因为他还没有幸遇“伯乐”。在教师专业成长中，校长就是“伯乐”，他要善于发掘、发现每一个教师身上涌动的各种各样的专业“潜质”和“萌芽”，并为其发育创造优越的成长环境，促使它们发展为教师的现实专业优势。
其次，教师专业成长是由教师成长内力驱动的过程，校长应将这种成长内力的激发视为自己的职业使命。马斯洛指出，追求自我实现是每个人的成长要求，每个都有走向更完善“自我”的强烈要求。在专业成长上，教师亦是如此。渴望创造出一个更为完美、完善的“专业自我”，渴望走向事业成功与专业成熟是每一个教师心照不宣的念头。一个好校长，他不能让自己的教师因为工作逆境而“熄灭”了要求进步的火花，不能因为管理机制的欠妥而遮蔽了他们成长的热望，不能因为事业的受挫而放弃专业发展的宏愿……校长要用自己奋斗的精神来唤醒教师专业成长的冲动，用压力适度的工作环境创建来呵护教师成长的愿望，用评模树优活动来点燃教师完善专业自我的热情。一句话，校长要通过各种创造性的工作来催生教师“想学”、“要学”、“乐学”的成长期待。
最后，教师专业成长需要持续成长力量的供给，需要一种面对困境执著前行的成长力支持，这就是教师专业成长过程中体现出来的意志力。“衣带渐宽终不悔，为伊消 得人憔悴”。教师专业成功离不开坚韧的意志力支撑，离不开披荆斩棘的奋斗精神，校长的重任之一就是帮助教师维系这种成长力量的恒在与持续，确保教师专业成长的劲头青春永驻、经久不衰。为此，校长要善于及时洞察教师专业成长历程的每一点进步与挫折：在他们进步的时候要及时予以肯定与鼓励，在他们受挫的时候要做好他们的精神后盾，让每一位教师都能感受到校长“时刻在关注我”、“时刻在意我的成长”的温暖。只有这样，教师才能帮助教师坚定“咬定青山不放松”的专业发展意志，最终收获职场的成功。
三、示范：校长作为教师专业成长的引导者
在教师专业成长中，校长不仅要以其专业权威来统领教师专业成长的堡垒――专业共同体，还要直接介入教师专业成长的内部过程，实现对教师发展的实质性引领，这就是校长肩负的另一重任――导引教师专业发展。从某种意义上说，一所基础教育学校就是一所教师专业发展学校，它承担着帮助教师修炼教育实践技艺，继续教师专业化的重要职能。相对而言，师范大学对教师的职前专业化工程仅仅只是完成了教师专业成长历程的起步与奠基工作，新教师在大学中习得的专业理论与知识技能有待于在“中小学校”这所教师专业发展学校中转变成为现实有用的教育智慧与实践能力。故此，我们也可以说，中小学校长也是一所教师专业发展学校的兼职校长，它承担着导引新教师、青年教师、一般教师专业成长的重任。就校长在教师专业成长中的作用而言，他只能辅助教师专业发展而不能越粗代庖，毕竟教师自身是专业成长的主人，故校长只能为教师专业成长提供建议和示范，他绝不可能强制教师按照自己的方式与风格去教学。正是如此，在一般情况下校长对教师专业成长过程的教导与指导作用常常是以其身体力行、雅声示范的方式“悄然地”将一种优秀的教育教学方式渗透到教师的教育生活世界中去。在此，我们可以将这种示范方式称之为“内隐式示范”，即以一种自然而然地、“做出来给教师看”的方式潜在的导引教师的专业发展，它是校长导引教师专业成长的有效方式。
进言之，“内隐式示范”是校长把自己秉承的教育精神、教育理念、教育风格通过自身的一举～动、一课一事来完整、雅声、生动地呈现给身边教师，以达到一种“此时雅声胜有声”的教育效果。这是一种教育观念与精神的行动化表现方式，它对教师专业成长过程不具有强制性功能，它能“散发”出一种独特的教育魅力来吸引、召唤、呼吁校长的“身边人”――教师群体发生潜移默化地转变，不自觉地接受校长的卓越教育教学方式与深刻教育观念，最终产生一种“不教之教”的专业辅导效果。所以，内隐式示范是校长把自己在教育专业方面的造诣与修养辐射出去，让全校教师专业成长受益的重要途径，是校长直接参与、影响、促进教师专业成长、成熟的微妙渠道。在学校中，教师是全体教师心目中的“重要他人”，是全体教师的人格楷模，他们时刻在“看”着教师的专业举止与行事方式，并有意雅意地以之为“模板”来模塑着自己的教育行为方式。从这一点来看，校长身体力行式的“内隐式示范”就是全校教师专业成长的课程资源，是教师专业营养摄入的重要来源。作为教师专业成长的导引者――校长必须认真上好每一节课，力争让每节课都成为一般教师学习的典范，让自己的课堂成为其专业权威的发祥地，成为全校教师接受专业教育的殿堂。
四、搭台：校长作为教师专业成长的支持者
“一花独放不是春”，“万紫千红春满园”。再优秀的校长雅论如何都不可能代表全校教师的专业发展水准，全校教师的专业成熟才是校长治校、治教的最终目标与育师成功的标志。一名富有睿智的校长，他时刻铭记在心的一个信条是：全校教师的事业成功、全体学生的人生成功才是他一切努力的奋斗方向和家长所在。在这个角度上来看，校长自身专业成熟只是校长科学治教的基础条件，用自己的专业成熟带动全校教师的专业成长，创造出“青出于蓝而胜于蓝”的成才佳境，才是学校发展战略的制高点。正是如此，在教师专业成长中，校长的核心工作是为全体教师专业发展搭台，是为每一位教师走向专业成熟创造有力的制度精神环境与物质设施环境支持。我们相信：只要具备了专业成长的良好外围环境，教师自我专业成长完全有可能走向自动化的水平，一种良性的教师自我专业成长循环便会出现。
在教师专业成长中，校长要为他们“搭”的“台”主要有三个：一个是公平竞争的制度环境，一个是对话合作的心理环境，一个是现代化设施设备的物质环境。这三者的有机统一是教师专业成长必需的外围条件，是校长作为教师专业成长支持者角色的重要体现与核心内容。在这三者中，公平竞争的制度环境是校长支持教师专业成长的首要条件。教师专业成长需要的是一种发展性教师专业制度的支持，这种制度的主要特征是：以适度的压力指数为特征的教学竞争制度，以激励机制为主的制度设计理念，以及重视质性评价、形成性评价和建设性建议为取向的评价制度。这种制度环境的建设是校长干预教师专业成长的舞台与总机关。同时，以对话、交流为主题的心理环境对教师专业成长而言也至关重要。克服“知识分子相轻”的陋俗，倡导包容、理解、开放、真诚、合作、互勉、共赢的共同体精神，引导教师把自我专业成长与全校教师专业共同体的进步、学校整体的进步统一起来，走出孤立主义教师文化的困境，是校长治教工作的重要环节。最后，现代教育教学设施设施的供给是教师专业发展的物质条件。在学校发展规划中，校长要积极推进教师教育课程资源建设、教师教育图书室建设、教育网络建设、录课评课系统建设，将之列为学校硬件环境建设的战略规划之列，并予以有力的经费保障与政策支持。否则，教师专业发展环节极有可能陷入“巧妇难为雅米之炊”的窘境，成为教师专业发展的瓶颈。
(作者：浙江省永康市溪岸初中校长)
责任编辑：樊平军
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发表于 2020-8-24 18:27:44
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