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摘要：“教学工厂”是新加坡南洋理工学院独树一帜的办学模式，通过将先进的教学设备、真实的企业环境、一线的企业开发项目引入学校并与学校的人才培养过程有效融合，旨在培养高职院校的毕业生更好、更快地适应企业工作岗位需求。深刻理解“教学工厂”的内涵，对进一步推动我国高职院校的实践教学改革具有良好的借鉴作用。
【关键词】：南洋理工学院；教学工厂；启示
中图分类号：G119 文献标识码：A 文章编号：1 11-05 8（2011）35－011 －03
新加坡南洋理工学院（NanYang PoLytechnic，简称NYP）成立于1992年，是新加坡五所国立理工学院之一。现设有工程系、化学与生命科学系、互动与数码媒体系、设计系、工商管理系、保健护理科学系七个系，全日制在校生15000人，在职培训生达到20000余人。为了满足新加坡不断飞跃增长的经济和对人才的需求，南洋理工学院充分利用其自身资源及专能，采用先进的教学手段，积极为学生提供优质的教育和培训课程，为企业提供人力开发课程及相关服务，特别是其享有盛誉的“教学工厂”办学模式，对我国高职院校当前的实践教学改革具有良好的借鉴作用。
一、“教学工厂”的含义
“教学工厂”是南洋理工学院学习借鉴了德国“双元制”职教模式，并结合新加坡经济发展、劳动力结构、企业岗位需求的实际情况而建立的一种独特的办学模式。它是一种将工厂的环境引入学校，在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。这种教学模式是以学院的教学为主体，企业的需求为目标，项目的开发为主线，在现有的教育系统（包括理论课、辅导课、实验课及项目开发）的基础上全方位营造工厂的实践环境。既有利于加深学生对理论教学的学习理解并将所学知识应用于多元化、多层次的实际环境，又体现了职业教育源于企业需求的宗旨，紧密了企业与学校的关系，缩短了企业岗位要求与职业院校学生人才培养的距离，真正实现了培养学生的专业实践能力、提高学生职业素质的目的。
二、“教学工厂”的特色
1.专业课程体系是“教学工厂”办学模式的灵魂
没有与企业市场相衔接的课程体系，“教学工厂”将雅法运转。因此，NYP课程的开发，始终坚持从企业对人才要求的实际出发。每一门新课程的开发，都要符合四方面的要求：①要与新加坡现在及未来经济发展的要求挂钩；②要通过企业的调研，满足企业用人的需要；③新课程开发工作完成后，要经过企业资深人士的教学指导委员会和校董会的论证、批准，以保证课程内容和标准能满足企业岗位的需求；④课程实施后，要定期调研，注意科技发展的演变，并随时根据科技的发展检查专业或课程的适应性，以确保课程内容的先进性、适用性、前瞻性。
NYP的课程体系基本具有同一结构和特征，即：不设置公共基础学科，如外语、政治类别的课程，体育素质训练在课余时间开展。每一个专业课程的方向性都十分明确，课程的安排突出实效性。学生从第一学年开始就进入专业基础课程的学习，辅以小型学期项目；第二学年分专业强化专业课学习；第三学年半年学习应用性专业课程，半年从事项目设计和企业实习。这样，既使学生掌握较宽的从业基本理论、基本知识和基本技能，又充分应用了校内专业资源，保证了学生毕业后能胜任工作岗位的要求。
2.项目教学是“教学工厂”办学模式的核心
所谓“项目教学”，就是把企业真实的项目引入教学过程中，由教师按照企业项目运作要求，将企业项目分解成具体的教学任务，对学生加以指导，让他们亲自参与完成项目运作，达到企业的预期目标和学院的教学目的。
NYP项目的来源渠道非常宽泛，有的是来源于学院建设的实际需要；有的来源于从企业引进的教师带来的项目；但绝大多数项目来源于学院与企业的合作项目。项目教学的过程十分强调“少教多练”的教学方法。即：教师先让学生按照要求做出项目，在做出项目后，教师不是立即去讲原理，而是提出几个为什么？让学生独立思考并解答提出的问题，个别不懂的问题，由教师再进行个别的辅导。教师的辅导也是点到为止，帮助学生分析导致出现错误的原因，而不是告诉答案，最终还是让学生自己解决问题，以培养学生一种自发的持续学习的能力。
与企业合作进行项目研发，是“教学工厂”运转不竭的动力。在项目的开发和执行的过程中，全院师生紧密配合，尤其一些项目还需要不同专业背景的师生和跨学科多元科技知识的相互协作和配合才能完成。通过合作完成项目，对师生的学习态度和工作态度将产生积极的影响，并实现了学院的知识、科技、信息等资源的共享。
3.高素质的师资队伍是“教学工厂”办学模式的保障
高素质的师资队伍是提高职业教育教学改革的关键，也是南洋理工学院获得成功的关键。南洋理工学院在招聘教师时，并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，而是更多地从是否具有五年以上的企业工作经验、有雅从事项目开发的能力，是否具备“双师”素质以及从应聘人员的人格和形象、沟通与表达能力、健康状况等方面考虑。NYP中80％的教师，都曾是企业的经理或业务骨干，他们不仅带来了他们的学识、工作经验，还带来了企业的人事关系、企业的项目。正是有了这些既有较高的理论水平、又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”、“项目教学”的成功实施。
NYP十分重视教师内部的沟通，定期召开经验交流会，积极为教师搭建各种学习型组织平台，如：SOLID（分享、组织学习、交流和对话）平台、AES（经验积累与分享）资源平台、AAR（事后检讨）平台、RRS（阅读、反映和分享）平台以强化教师的专业能力，提供更多的综合科技创新与应用机会，。
三、“教学工厂”对高职院校实践教学改革的启示
职业教育是我国经济社会发展的重要基础，新加坡南洋理工学院（NYP）以其独特的“教学工厂”模式为新加坡现代化发展培养了大批高级技能型人才。“它山之石，可以攻玉”，对NYP教学工厂的办学模式与教学经验的借鉴，会对我国高职院校的实践教学改革大有裨益。
1.与岗位技能紧密结合，“量身定制”专业实践课程体系
借鉴“教学工厂”的“源于企业，用于企业”的理念，高职院校在专业实践课程的设置时，要按照“以职业能力培养为重点”的人才培养要求，在强调课程内容的专业性、系统性的同时，注重课程的职业性、实践性和开放性，体现现代教育以人为本的理念。
（1）以职业能力为核心，构建实践教学目标体系。高职院校在专业课程的开发和设计之初，要紧紧围绕专业的人才培养目标，以培养学生的职业道德、职业能力以及岗位能力拓展为基本点，从职业岗位（群）分析入手，分解和提炼出从事具体职业岗位（群）工作所需的核心职业能力、专项能力以及能力要素，根据这些能力要素来设计具体的理论课程和实践课程；合理设计课程的训练项目，突出学习内容的实践性和职业性的要求。尤其在实践教学的内容上，课程设计既要与行业标准、行业需求相接轨，同时还要充分与行业一线的专业人员进行研讨，共同确定职业岗位（岗位群）的实践课程目标体系。
（2）以实践活动为主线，构建实践教学课程和内容结构体系，加大整合和改革过去单一的“演示型”教学内容，充分体现“教、学、做、验”的过程。以我院书记官专业核心技能课程“书记官速录技能”为例，实践课时达到专业课总课时的 %。我们还可以将书记官法律速录课堂“搬到”海口市的各基层法院，由学生利用手中的速录机做庭审记录，回到学校后，再由教师对记录完成情况进行点评。在考核方式上，可以采取灵活多样、形式丰富的考核方式，提高学生的学习热情。如：以岗位职业技能标准为考核标准，采取模拟工作任务的考核方式，或者采取日常教学中的闯关晋级、分组对抗的阶段性考核，以检验学生每一阶段的学习效果。
（3）以学生为主体组织和实施课程教学，设计若干“全真”或“仿真”的职业任务作为学习项目，以提高学生综合运用专项职业能力和适应职业环境的需要，创新教学手段，教、学、做一体化，运用多种教学方法，充分发挥学生的学习主动性，调动学生的学习积极性。
（4）建立与职业资格考试体系接轨的实训课程培训测试系统。可以在学院职业技能鉴定所平台上，利用专业的校内实习实训基地，开展技能考核的培训工作，为学生适应“职业资格制度”和目标岗位就业创造条件。
2.改革传统的实践教学模式，合理安排实践教学的环节
我国高职院校的实践教学安排上大致包括三个方面，一是通过校内模拟实训室进行模拟训练；二是教师的模仿性教学；三是半年的顶岗实习。这三种方式均有利弊，加之受学院软硬条件的影响，校内的模拟训练或教师的模仿性教学在教学环境、教学内容上均与行业的真实工作任务、工作环境存在一定的差距。而半年的顶岗实习则更突出表现在两个方面的问题：第一，受岗位数量与学生择业观的限制，许多学生在与专业雅关或关联不大的岗位进行实习；第二，受师资力量等因素的限制，没有对学生半年的顶岗实习进行有效的管理，学生的顶岗实习得不到有效的指导，专业知识和专业技能没能在实践中得以有效的应用。
借鉴“教学工厂”中“项目教学”的经验，在高职院校实践教学环节上，应该大胆改革传统的实践教学模式，并合理安排实践教学的环节。
（1）在实践教学环境的设置上，要注意行业真实环境与教学环境的融合。使实践教学环境的设置既有利于专业知识与职业技能的学习，又注重学生岗位适应能力的提高。
（2）注重实践教学的连贯性。实践教学在时间上应贯穿于整个职业教育的过程，而非阶段性的教学过程，内容上也应该设计到所有的专业知识和专业技能。
（3）实践教学应该强调“少教多练”，并以综合小项目贯穿于教学的过程。每学期教师都可以根据教学内容的需要，有针对性地选择一到二门课程，设置出若干个小项目和问题，将班级的学生分成若干个小组，让学生带着问题听课并完成项目所设置的任务，最终培养学生间的协作意识和团队精神。
（4）加强对学生顶岗实习的管理。鉴于实习岗位的数量和师资力量的局限性，可以借鉴南洋理工学院的做法，在第三学年将学生一分为二，第一学期一半的学生在校进行专业的培训，另一半的学生到行业参加顶岗实习；第二学期再对调。这样安排，既可以缓解校外岗位和校内资源的压力，又可以改变学生对顶岗实习的认识，加强顶岗实习的管理。
3.加强兼职教师队伍建设，搭建“以师为本“的学习平台
实践教学的成功实施，离不开行业人员的积极参与。南洋理工学院在引进行业有经验的教师时，采用了一整套激励措施，如：学院不要求他们进行科研，而是鼓励他们做好本职工作；设置五级职称晋升机制，奖励有突出贡献的教师，激发他们的工作热情。有了充分的师资保障，项目教学的效果才能达到预期目标。这种做法非常值得我国高职院校学习和借鉴。
（1）大力引进行业有经验的教师。目前我们国内高职院校的教师普遍具有较高的学历和职称，并拥有较丰富的教学经验，但是很多教师没有行业的从业经验。因此，一些项目教学的课程，应该聘请有五年以上行业工作经验的教师来专职负责项目教学工作。因为国内教育行业与企业的薪酬存在着较大的落差，在聘请具有行业工作经验的教师时，可以适当放宽学历、职称标准，注重其在行业的业绩表现，同时在住房、科研经费、薪酬、业绩等方面出台相关政策，吸引优秀人才，以保证新增教师的数量和质量，满足高职院校实践教学的需要。当然，这类教师在引进后还应该进行师资培训，让他们掌握一定的教学技巧，使他们在从事项目教学时能够得心应手。
（2）构建实践课教师的学习型组织，搭建“以师为本”的学习平台。为了确实通过项目提高教师的实践教学水平，学院应考虑制定一个明确的教师参加项目的量化标准，即规定一个专业教师在一个学年度内至少应该完成的项目数量或是项目资金额。项目可以由教师根据专业发展自行研究提出，也可以由学院的科研管理部门会同学术委员会提出若干个项目选题供教师选做，项目经费由学院负责，项目成果归学院所有。为保证项目的质量和正常运行，教师要依据项目的不同内容，形成教师学习型组织团队，并像南洋理工学院那样，互相分享心得，提升自身素质。通过团队中每个人想法的自由交流与碰撞，发挥团队的智慧，使集体思维超越每个人的个人想法，教师也会从关心局部到关心集体，提升组织整体运用的群体智力。最后，项目结题时，要组织专业人员进行项目验收并作出明确结论，以此作为对实践课教师考核的一项指标。
高职院校的实践教学工作是一个系统的工作。随着高职教育改革发展的不断深入，我们只有对教学的各方面、尤其是对实践教学不断进行深化改革，通过对学生职业素质的培养来促进其职业发展能力的提高，才能为社会输送符合需要的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]刘中华.新加坡南洋理工学院的办学策略与特色及其启示[J].高职论坛,2008,(2).
[2]黄振山.有关高职教育课程改革若干问题的思考[J].科技创新导报,2009,(21).
[3]兰成琼.新加坡南洋理工学院师资队伍建设经验对我国的启示[J].教育与职业,2009,(11).
[4]刘瑞军.南洋理工学院专业建设对我国高职院校专业建设的启示[J].辽宁高职学报,2009年,(12).
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