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[摘 要] 对基于工作过程的《电工电子技术应用》教材的编写实践进行了总结。归纳了编写的基本原则；总结编写的基本步骤、明确了教材基本形式。
[关键词] 工作过程 电工 电子技术 教材
中等职业学校课程采用教学做一体化模式组织教学成为共识。教学环境模拟工作环境，教学过程模拟工作过程，所学即所用等教学的基本理念也深入人心。在这种大的背景环境下，我们对电子技术应用等相关专业的《电工电子技术应用》课程进行了大力改革，编写了新的教材。新教材从教材内容到教材组织形式上都与传统的教材有了明显的区别：内容上更加适合学生的认知水平和认知规律；组织形式上充分的体现了工作过程的系统化。投入使用之后，有效的提高了教学效果。
一、基于工作过程的《电工电子技术应用》教材编写的基本原则
1、紧抓一个抓手
指的是教材内容的组织上要紧紧抓住“工作过程”这个抓手。电子技术应用专业的学生毕业后的对口岗位一般是电子产品维修员、电子产品质检员、电子产品设计员、电子产品销售员、电子产品生产管理员等岗位。教材内容的组织上，就要根据不同的内容构建相关岗位的相对“真实工作环境”。比如“三极管的检测”与质检员的工作密切相关，就要构建真实的检测环境：给出检测的质量标准，总结检测的方法步骤，撰写检测报告等工作过程在教材上充分体现。使学生完成一个工作过程，会干一样活，形成一定的技能。
2、围绕三个目标
三个目标指的是知识目标、技能目标、素养目标。其中知识目标和技能目标在教材上是比较好体现的。除了内容上更加贴近工作实际，表现形式上更加贴近工作环境，其他与传统教材雅异。素养目标指的是团队合作精神、创新精神等精神层面的目标，这在传统教材中是极少体现的。现在看来，这些素质作为一个社会人在将来的工作岗位上也是必不可少和至关重要的。素养目标的可以体现在“活动”中，比如设置一定的“讨论”环节培养其创新精神；也可以体现在考核标准上，比如以小组为单位完成一定的工作任务，以小组为单位进行考核，从而锻炼小组成员的团队合作精神。
3、突出三种能力
三种能力即：社会能力、专业能力、方法能力。社会能力指的是团队合作、与人沟通、独立完成工作等能力；专业能力指的是完成本岗位工作所需的理论知识层面的和技能层面的能力；方法能力指的是获取信息、分析问题、解决问题等方面的能力。这三种能力的培养在教材内容的选择和组织上要有意的突出出来。
二、基于工作过程的《电工电子技术应用》教材编写的基本步骤
教材编写中，充分借鉴德国双元制教学的经验，具体分以下几步：
1、岗位分析
就是分析本专业学员毕业后，对口的岗位或岗位群有哪些。
2、调研需求
结合分析得到的各个岗位，到相关单位和企业进行调研，看一看各个岗位对员工有哪些知识和能力的要求。为了得到可靠的数据，需要事先拟制调查表。调查表内容包括知识、能力、素养三方面的调查项目。
3、创设工作任务
按照调研的结果，创设工作任务。工作任务一定是对口岗位上实实在在存在的工作任务。整个教材的工作任务一定要将所有的知识点包含进来。内容体系贯穿一条主线―电路，以电路作为载体，以电路作为教材工作任务划分的依据。各工作任务内容相对独立和集中；任务内容的排列顺序遵循由简到繁、由易到难的原则，前面任务出现的知识点，后面的任务不再出现。工作任务的名称一定要体现工作的过程化，采用“工作对象＋动作”的命名规则。比如：直流稳压电源的制作和调试。
4、确定内容
根据确定的工作任务，结合课程的特点，遵循学生认知规律原则和理论与实践一体化的原则，将教学内容进行整合，确定每个任务的知识点，确定技能和素养。知识点要包括陈述性知识和经验性知识。陈述性知识主要解决“是什么”和“为什么”的问题；经验性知识主要解决“怎么做”和“怎么做的更好”的问题。
5、组织编写
教材编写人员以本专业有丰富教学经验的老师为主体，同时要吸收企业的实训师、对口岗位的员工、往届毕业生。以方便内容的组织和工作过程的操作为基本依据，坚持过程精益化，工作情境化，学习工作化，资源信息化的原则。
、教材审定出版
审定人员必须由本专业的专家构成。审定人员必须进行详细的论证，提出意见和建议，然后再由编写人员对教材进行修订。如有必要，需多次修订，然后才能出版。
三、基于工作过程的《电工电子技术应用》教材的基本形式
将整个教材内容分成若干个工作任务，根据需要可将工作任务分解成若干个子任务，每个子任务包括“学习目标”、“相关知识”、“任务指导”、“拓展延伸”四部分内容。
1、学习目标
说明本任务学习所要达到的目标，包括知识和技能和素养三方面的目标。在教材中出现目标的目的有二：一是可以让学习者了解初步本任务学习哪些知识点，会干哪些活。从而做到心中有数。二是让学习者了解相关知识点和技能需要掌握到什么程度，是需要了解的，还是需要理解的，还是需要灵活应用的。从而在学习过程中有的放矢，有意的调整自己的努力方向。
2、相关知识
是教材内容的重点，主要介绍与本任务密切联系的相关理论知识。需要说明的是，本任务牵涉到的部分知识可能在前面的任务中已经说明，那么在本任务中就不再涉及。
组织的基本模式是教学做一体化，理论与实践一体化，在完成相关测量的基础上讲解理论知识。为了增加教材的趣味性和可读性，本部分内容的组织分成“看一看”、“学一学”、“测一测”、“练一练”等活泼的模块。其中，“看一看”主要看器件外形、电路结构、实验结果等直观的现象，解决“是什么”的问题；“学一学”主要是针对“看一看”中的现象进行解释和说明，解决“为什么”的问题；“测一测”主要是针对具体的简单电路或器件进行相关参数和性能的测量，解决“怎么做”的问题；“练一练”部分主要是针对以上知识和技能进行的练习，以加深印象，增强熟练程度。
3、任务指导
说明完成本任务具体的步骤、方法、标准、要求、操作规程、注意事项等内容。主要是解决“怎么做得更好”的问题。
4、拓展延伸
主要包含两方面的内容：一是与本任务相关的较难的内容，比如：各类计算及课程标准要求之外的需要学员了解的拓展知识；二是与专业课程结合紧密的相关专业课上需要讲解的典型电路的分析和讲解。通过这个模块，拓展学生的知识面。这部分内容主要是针对学有余力的学生。
需要说明的是，在编写具体任务时，根据需要利用Multisim、protel等仿真软件加入了部分虚拟仿真实验，加大了学员的信息化素养的培养力度。同时在每个任务后面都附上了考核的标准，增强了学习的指向性。
基于工作过程的《电工电子技术应用》教材集中体现了“做中学、学中做”、“边做边学”的职业教育理念。试用期间，学生普遍反映，比较适合他们的认知特点，比较实用，能有效的指导实践操作。
参 考 文 献
[1]姜大源．清华大学出版社．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]，2001．
[2]童诗白．高等教育出版社．模拟电子技术[M]，2003．
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发表于 2020-8-25 11:23:05
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