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新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。作为基础教育一线的教师，笔者对于现在学生学习的方法方式有着深刻体会，受传统教学方式和教学观念的影响，教师在课堂上按部就班地把知识灌输给学生，采用“填鸭式”的教学，然后学生课后忙于在习题中挣扎，为了高考取得高分，早早地就进行了高考总复习。这明显是教师讲授和学生被动接受为主的教学和学习方式。这种教学方式下，学生最大的疑惑在于：“上课听得很明白，自己处理问题却不会。”看到这些问题，反思教学：在整堂课中教师在上面讲得眉飞色舞，学生在下面昏昏欲睡；为了教学进度，能免的实验则免，分组实验改为演示实验；布置的作业多是书面习题，很少有探究题或创新题，很明显是机械地训练，强化知识的记忆。所以，经常听到学生这样的声音：“老师你讲的时候我听得懂，可是过一段时间我就忘了。”这就是传统教学方式的结果。而现在的新课程却可以改变这种情况，有利于培养学生的学习能力。
一、学习能力的内涵
学习能力就是从学习中获得的能力，在别人的指引或启发下和自己在学习过程中不断总结积累下逐渐形成和培养出来的。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。
二、化学教学中学习能力提高的策略
学校学生的实际是：学习的主动性较差，厌学情绪较为严重，没有良好的学习习惯和思维方式，遇到问题较少主动问老师，写错的题目不再去思考或订正。为了提高学生的学习能力，笔者采取的策略主要有四个方面。
1.调动学生学习的积极性，激发学习兴趣
化学是以实验为基础的学科，即使再不愿意学化学的学生也喜欢化学实验。因此，笔者充分挖掘新课程的实验，由学生进行设计、探究。即使是演示实验，笔者也会轮流叫几个学生上台表演演示，然后结合所学的知识布置一些生活中的问题给学生去思考、探究。比如，学习铁的知识后布置：为什么苹果削完皮后放置一段时间表面会变黑？如何去验证？等等。这样学生学习化学自然就感兴趣了，同时也提高了学生的探究能力。
2.分小组互助学习，增强学生的竞争意识
五指有长短，一个班级的学生肯定也会参差不齐。为此，笔者把班级的学生分为几个学习小组，每个小组好、中、差的学生搭配均衡，在每次作业检查中评出最好的一个小组作为平时成绩记录，在考试中表扬平均分前三名的小组，这样成绩好的学生可以帮助或带动基础差的学生，同时还可以增强学生的竞争意识。如果某一组前后差距比较大，就找这组的学生谈话，了解情况，分析原因，要求组员之间进行辅导，必要时教师给予查缺补漏。这样，基础差的学生也有了学习化学的劲头，学习能力也有了一定的提高。
3.培养学生自主学习，提高学习能力
学生先通过新课程的预习，寻找问题，发现问题，解决问题。能自己解决的问题自己解决，不能解决的问题，通过同学之间讨论解决，或者在课堂上重点听雅法解决的问题，通过“自主发现、自主探索”式学习，自主建构获取的知识点。每节或每章结束后由学生自行归纳总结知识点，通过对知识的总结、归纳，加深了理解，也便于学生记忆，能充分挖掘学生的学习能力。
4.通过“问题质疑”培养学生的学习能力
学习的过程本身就是问题质疑的过程。在教学过程中利用课本或作业资源不断地提出一些问题，让学生去思考、去解决，逐渐地学生自己在学习的过程中学会了不断质疑，遇到问题就要多问几个为什么。这样学生就主动地以开放式思维去解疑。有时质疑需要的是方法，是过程，而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，教师要及时给予肯定、鼓励，思路错了就引导、启发。当学生能自主解答问题后，就逐渐掌握学习化学的方法，也就达到了化学教学的最高目标。
三、体系建构和能力培养中的几点思考
1.目标明确，循序渐进
要让一些基础较差的学生也能跟上化学的学习，就不能一蹴而就，给他们制定能实现的目标，否则希望越大失望也越大，并且容易给他们造成心理阴影，以后难以挽回，所以，不同的学生要给予不同的学习目标和不同的学习要求，不同的问题提问不同层次的学生，这样不会让基础差的学生产生自卑心理，能让大家共享学习的快乐。
2.要加强学习意志的培养
很多学生一开始学习兴致很高，可是学了一段时间后，遇到一些问题或考出来的成绩不理想后就会有放弃的念头。这就是高中生心理发展并未完全成熟的表现，在学习中还是凭兴趣行事，有决心而缺乏耐心和恒心。因此，教师一方面要加强与学生的交流、沟通，了解学生学习中遇到的困难，分析问题所在，指导其正确的学习方法，帮助学生树立信心，立下战胜困难的决心；另一方面，教师要善于发现并抓住学生在学习中的闪光点，不断激励学生，增强他们学习的意志。
总之，新课程，新挑战，为教师教学提供了拓展的平台，为学生的自主学习提供了广阔的空间，为学生提高学习能力奠定了基础。
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发表于 2020-8-25 14:21:41
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