|
|
一、初中生英语听力存在的障碍
1.学生对作为构建语言材料的词汇知识积累不够、掌握不够，见生词就害怕；每当听见不熟悉的声音就过分紧张，这种心理障碍大大降低了接受信息的效度。
2.学生对正常语流中常见的语音现象了解不够，如失去爆破、辅音连缀、连读、非重读音节、非重读的单词和同音词等，直接造成听力障碍。
3.有的听力材料句子太长，段落太大，语速太快，有时录音带的杂音太大，这些客观因素导致学生难以领悟听力材料的大意。
4.学生对听力材料的语言背景知识了解不够。例如，滑水运动、冲浪运动究竟是怎样进行比赛的；感恩节、复活节的内在意义是什么，具体日期是哪一天等。
5.学生听力目的不明确，难于结合上下文去听。缺乏听力训练和听力技巧，通常一听到英语就急于联系起汉语，没有养成用英语去思维的习惯。
.学生在课外接触和使用英语的机会少，缺少语言环境。
二、提高初中生英语听力能力的策略
1.引导学生排除英语听力障碍。听的过程是学生独立接受语言信息的过程，尽量让学生自己去理解。在训练的过程中，当学生听起来确实有很大困难时，教师可适当的帮助学生排除障碍。
听前：首先，激发学生兴趣，增强学生自信心，让学生明白听不懂或听不清是听话过程中的正常现象，不用紧张。
其次，可以简单的向学生介绍有关听力材料的题目、语言背景知识等，引导学生通过抓关键词来捕捉大意。所谓关键词往往是提供新信息的词。在语音上是重读词，有的甚至有特殊重音，读得长而清晰，或拉长元音以示其在意义上的重要性。
再次，可以适当利用直观教具设置情景，帮助学生提高对字句的理解。或者提供一些指导性的问题，让学生明确听力训练的目的。
听中：这是学生独立接受语言信息和理解信息的过程，是听力训练最重要的环节。因此，首先要求学生全神贯注，通过捕捉关键词抓大意，并注意材料所提供的信息和要点，带上问题结合上下文有目的、有针对性的去听，但并不要求学生完全听懂每一个词、每一个句子。
其次，可以让学生边听边记录。记录的内容可以是关键词，可以是数字、地名、人名之类的信息，记录速度要快，而且记录要以不影响听下面的内容为原则。如果在听的过程中遇到的句子太长、太难或者语速太快的话，可以多重复几次。
再次，还要提醒学生特别注意听力材料的首句和尾句，有时候首句和尾句可能直接反映出材料的中心思想。
另外，在训练的时间上要有所限制，一般只听三遍。第一遍要求学生了解其大意，第二遍要求学生掌握细节性的问题，第三遍要求学生会做一些简单的题，实在听不懂的句子要求学生根据上下文自己去揣摩、推断。
听后：让学生将听到的内容进行反馈。教师可以通过让学生说出关键词，复述一些重点的句子，讲出短文大意，回答教师提出的问题，甚至选一些熟悉的句子或段落让学生默写等方式来检查了解学生的理解程度，这样做不但可以提高学生听的能力、记忆能力、理解能力，而且还可以提高他们写的能力。
2.训练方式要多样化。训练项目应由易到难，速度应从慢到快，内容要能引起学生的兴趣，力戒单调、枯燥，切忌一堂课从头到尾让学生不停地听。教师还要针对初中学生活泼开朗、爱说、爱动的特点，尽量多采取一些听力训练方式，帮助他们提高听音会意的能力。比如：
（1）教师口头描述一种水果、一件家电或一种动物，让学生猜教师说的是什么。为了活跃气氛还可以让学生表演动物的动作。
（2）教师口头描述班上某同学的外貌特征及其兴趣爱好，让同学们猜猜他是谁。
（3）教师分发给学生几组图画，让学生选出与所听到的句子表达的意思相同或相近的选项。
（4）教师经常性的在班上放录音，让学生根据所听材料内容选择最佳答案，或者回答问题，或者给材料命名，或者判断正误等。
（5）可以选出一位班上口语比较好的同学讲一个有趣的故事，让别的同学说出关键词或故事大意。
（ ）教师在课堂上应大量运用英语教学，避免使用汉语，培养学生英语的语感，养成把所听到的句子用英语去思维的习惯。
（1）开展多样的英语课外活动，让学生多接触和使用英语，增加学生听的机会。例如，组织学生做英语游戏、开英语晚会、参加英语传话赛等。
（8）要求学生课外自己创造听英语的机会。例如，看一些英语电影，听英语广播或者录音带等，提高听力。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：民办高校英语专业口译教学下一篇：突破“先学后教”的瓶颈
|
发表于 2020-8-25 14:22:44
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
