《科学课程标准》在实施过程中的问题与建议

bb20920d · 发表于 2020-8-25 15:30:44

摘要：随着素质教育的普及，科学课程标准对课程目标领域以及学科教学目标进行了比较细致的分析，但是在实施过程汇总中发现，这些学科的目标分类体系存在着不一致性，这使得教师教和学生学习、评价等在实施过程中存在着一些小的问题，建议相关部门组织力量对科学课程标准实施修订，从而将科学学科的课程标准相协调、统一。
【关键词】：科学学科课程标准目标分类问题建议
　　《科学课程标准》是规定科学学科的课程性质、课程目标、实施建议的教学指导性文件。它是科学教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价科学课程的基础。随着布鲁姆教育目标分类的提倡，我国教育部对《科学课程标准》的编写开始建立其较为完善的目标分类体系，但是，在实际的运用过程中发现《科学学科课程标准》仍存在着一些问题，在此，笔者结合实际教学经验谈一下自己的观点。
　　一、存在的问题分析
　　1.各科目就目标分类来说是各自为政
　　1～9年级的科学课程作为一个整体，同各分科课程相比，科学课程试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学。但是，原有的人数众多的物理、化学、生物、地理教师，如何在短时间内转型成为合格的科学教师，面临着很大的困难。也影响了学生进入高中阶段的相关科目的学习。如：《科学课程标准》在学习目标领域划分中，学科之间存在着差异性，每个学科自持一方学习内容；而在课程目标领域划分中：学科之间更是不相同：物理化学一样，但是生物却与其不同；此外，同一学科、同一学习段，其学习目标和课程却不相同：像物理课程标准中学习目标为：知识、技能、情感态度三方面，课程标准却是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。而生物和化学也是同样的情况。这样一来，各学科领域知识很难达到相互整合，优化，同时对教师的教、学生的学业带来诸多的不便，内容不一致，容易使教师在教学过程中各自为政，产生分歧。
　　2.教学过程中器材准备不充分
　　在科学课程中，学生通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，培养创新意识和实践能力。科学探究课前准备工作需时较多，还需要各部门的通力合作，往往由于实验器材准备不足，而导致探究课雅法按要求上。家长、社会对学生的考试成绩期望值过高，而探究课费时费力，对考试成绩帮助不大，往往会影响教师上好探究课的积极性。如：初中科学课程标准中将课程目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面，其中知识与技能实际上是要求教师引导学生了解、掌握、灵活运用科学知识阶段；过程与方法为学生经历、体验和探究阶段。而引导学生探究需要为学生提供平台、工具等，这在大多数农村教学过程中是很难完成的，学校的贫困、条件的落后等，使得教师雅法按照《科学课程标准》的内容来严格执行，这样一来也就使得《科学课程标准》成为理论、空话，缺乏实践。
　　3．同学科不同学习阶段其课程标准不同
　　一般情况下同样的学科在整个教学阶段中目标分类框架前后应保持相同，然而有些科学学科学习阶段之间发生了一些变化，如：初中生物和高中生物在课程标准领域划分上内容一致，只是在高中阶段因学习需要稍加了一些行为动词的要求；但是小学科学与初中科学两个阶段的课程目标内容却不相同：小学科学分为科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大领域，初中科学则分为科学探究、知识与技能、态度情感与价值观、科学技术与社会的关系四大领域，其中差别较大，这样一来使得小学生在步入中学时，容易产生知识不衔接或者学习习惯、学习方法不适应的现象。
　　二、建议将各科的目标框架进行统一修订
　　如：美国《国家科学教育标准》将科学教育领域的所有科学统合起来，并从幼儿园到高中进行全程性的整体规划和设计，所以很容易实现课程目标、科学技能、学习行为与结果的统一分类。基于在教学过程中发现的问题，建议相关部门组织力量对《科学课程标准》进行修订，即：首先，同一个学习领域内的学科在目标分类框架上实施统一、和谐，其中包括学科与学科之间；其次，在条件允许的情况下，课程目标应为各年级的层次目标提供案例、相关解释等，借以帮助教师、学生、评价者等进行正确认识和把握；最后，学习目标分级的思想应该体现在课程内容标准的具体表述中，加强学生对学习目标的掌握，从而使得教学更好地引导学生自主学习，借以提高学生的自主能动性。
　　此外，需要注意的是，科学学科不同于一般的教学内容，实践性比较强，一些知识原理要在实验的配合下才能详细地、具体地让学生了解和掌握，因此，同时，在《科学课程标准》中还可以将器材的准备等相关内容列为教学目标中，加强各个学校对器材准备工作的进行，全力配合实验的完成，推动科学学科教学的顺利开展。
　　三、结语
　　总之，科学学科不同于一般的教育学科，它还担任着对学生科学素养等创新能力的培养，同时科学学科教学内容中需要大量的实验来证明、验证，引导学生自主探究、感受、体验、总结原理。在此，希望相关部门对此引起注意，并结合实际教学情况对课程标准内容进行修改，从而使《科学课程标准》更加完善。
　　参考文献：
　　［1］郝京华．全日制义务教育科学（3~ 年级）课程标准解读［M］．武汉：湖北教育出版社，2002.
　　［2］中华人民共和国教育部．全日制义务教育科学（3~ 年级）课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2001.
　　［3］中华人民共和国教育部．全日制义务教育科学（1~9年级）课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2001.

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