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摘 要：素质教育和新一轮课程教学改革要求有高水平的教学思维。而中国当前的中学英语教学仍然沉浸在灌输式的错误教学思维当中，从而使英语的教与学进入了一个为了英语而英语和为了考试而英语的知识化循环教学体系，形成了当前中学英语教学的重大危机。解决危机的基本方法是基于语言生成的结构性规律，从语言的知识结构、文化结构、情境结构、思维结构以及经验结构着手，从而形成科学的结构系统教学思维。
【关键词】：中学英语 教学思维 灌输式教学 结构系统教学
教学思维是当代教育的核心要素之一。教育者教学思维水平的高低以及方向的正误，决定了教育的产生方式、运转过程以及教学效果。近年来，随着素质教育的发展和新一轮课程教学改革的不断深入，教学思维越来越成为中小学教育者们重视的命题。英语作为一门语言课程，在中国这样一个英语日常运用程度并不高、普遍存在为了英语而英语和为了考试而英语情形的教学语境中，在学生经历了小学阶段的基础英语教学之后的中学阶段，教师们如何适当调整教学思维，改变功利化的英语教学模式，最终恢复英语教学的应有功能，已成为当前中学英语教师们的重大使命。
一、当前中学英语教学思维的危机：灌输式的错误
英语教学是语音、词汇、阅读、语法、翻译和写作的综合体，这几乎是各阶段英语教学的基本布局。中学阶段，英语教学更为注重的是词汇、阅读和语法。考察当前中学比较普遍的教学方式可以发现，通常，中学英语教师习惯于这样一种教学方式：在对一篇英语文章进行分析之后，从中挑选出与词汇、语法结合的句子，进行解析，让学生从中学习到英语词汇和语法的具体知识。教学设计者（包括教材编著者和授课教师）对这些具体知识的选择是以是否具有特殊性以及是否具有典型性作为标准的，即教学设计者选择属于生词（学生未知本身即特殊性的体现）、包含语法知识的语句（该语句恰当地体现出该篇文章所需要描述给学生的语法知识内容是典型性的表现），让学生在阅读和教师的解析中获取具体知识中的共性知识，即词的表达及语法结构。深入分析这种教学方式，并比较当前中国中学语文教学方式可知，当前中国英语的教学方式似乎与语文的教学方式有着极大的相似性，两者都是试图借助于具有特殊性与经典性的具体知识来建构学生的共性知识体系，从而达到学生知识水平提升的效果。
教学方式是教学思维的体现，并借助于教学思维而影响学习者的学习方式。上述教学方式中可以体现出当前中学英语教学如下的教学思维特点：
1.教学的重心是知识
该教学方式的整个过程都是围绕具体知识进行的，教学目的也是为了更高效地从具有特殊性和典型性的具体知识中获取共性知识，因此可以断言，整个中学英语教学思维的第一特征即以知识为重心。
2.教学的目标定位于教学效果
由于借助具体知识促使学生掌握共性知识的教学定位是贯穿于教学的始终的，因此，整个中学英语教学都以学生掌握了多少共性知识为其基本目标，并借助于各种考察机制来实现对此目标的强化。
3.教学效果的实现依赖于知识的重复过程
被定位于追求教学效果的中学英语教学，不得不面临的问题是如何才能使学生在阅读、解析具体知识后产生对共性知识的高效吸收，而根据人接受知识的时间规律和效率规律，当前中学英语教学设计的重心倾注于借助知识重复的过程来达到把具体化的知识转化为抽象知识让学生吸收的目的。
总结前述教学思维，一言以蔽之，即当前中学英语教学思维本质上是一种灌输式教学思维。灌输式教育一般也称“注入式”教育，它是以强调教育者对学生的知识灌输为主要特征的。灌输式教育已因其存在各种问题而被否定，因此，当前中学英语教学思维中也存在着各种问题。从教学重心来看，将教学重心放于知识本身就是一种错误。瓦・阿・苏霍姆林斯基说过：一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。苏霍姆林斯基的言外之意是，知识只是思想的外衣，学习者学习的重心应该放在思考上，而不是知识上。
将教学目标定位于教学效果是功利性教学模式的直接体现，它也恰恰是灌输式教学思维的典型体现。在西方，灌输式教学的发展与工业化发展过程中对效率的提升有着密切的联系。事实上，不可否认，教育的根本目标里一定有着对被教育者知识增量的追求，然而，人的头脑中知识形成的循环上升规律，使得过于注重单次知识本身是否被吸收是违反规律的情形。而当前中学英语教学恰恰是为了避免违背规律情形的出现，而采取了借助知识的重复实现教学效果的方法，然而，这种重复由于依然是以知识学习效果为目标的，不可避免地出现的问题仍然是将知识作为教与学的双向重心，因而也就仍然没有逃离灌输式的窠臼，这种灌输式的错误在当前中国英语教学体系中越陷越深，从而使英语的教与学进入了一个为了英语而英语的知识化循环体系之中，这已成为当前中学英语教学思维的一个重大危机。
二、语言教学的规律与中学英语教学思维的转向
实际上，前述重大危机出现的根本原因，还在于对语言教学规律的忽视。可以想象，中国当前这种英语教学思维的出现，一定程度上是源于把英语当成了语文的化身。考察中国当前语文教育的教学思维可以发现，两种教学内容之下的教学思维却有非常多的相似之处。然而，一个不容忽视的问题是，英语和语文对于中国的中学生而言，却有着本质的区别。人对母语的掌握和吸收是有别于对外来语言的掌握和吸收的，这一来是遗传学的结果，是与生俱来的先天优势；二来是生活环境对人的投入程度的影响，尤其是熟能生巧的知识形成准则在环境差异下产生的量上的巨大区别；三来是由于前两者的差异所导致的知识的掌握和吸收能力的差异。从当前的英语与语文教学设计中似乎看不出两者间的巨大差异，由此可知当前中学英语教学思维必然存在着重大的缺陷。而试图深入探讨这个缺陷的具体内容，则必须从语言自生的生成规律着手。
1.语言生成的结构性规律
语言的生成应有其特定的规律，并且从不同的角度来看，可以有不同的规律，从语言生成的结构角度来看，语言通常包括以下几个构成部分：语音、词汇、语法、句法等知识构成，知识之中所隐含的文化构成、知识与现实相联系的情境构成、语言中自有的思维构成以及语言自有的经验构成。语言的生成，上述每个构成都将起到重要的作用。文化构成是语言构成的内在基础，它揭示了语言发展的内在思想脉络，因此，语言的生成也必须以掌握语言文化为前提。情境构成是语言构成的外在条件，它提供了语言发展的基本要求，也是熟能生巧语言基本生成规律的基本要义所在。思维构成是语言构成的内在规律，它揭示了语言这一事物自身也有其独特的发展脉络，任何对语言的接近都必须恪守其自身规律，正是因此，语言生成的过程也必须以其思维构成为基本方向。经验构成是语言构成的效果要素，但同时又是语言构成的原因要素，它揭示了语言生成是处在一个知识与经验不断循环往复的过程中的特定事物生成现象。语言教学中通常所谓的语感养成，正是包含了上述构成（除知识构成以外）的表达。
从语言结构间的关系来看，语言的文化构成和情境构成共同构成了语言结构的内外要素，其二者对语言生成的影响是隐形但却关键的，任何忽略语言的文化构成和情境构成的语言教育必然陷入将母语与外来语言等同对待的危机之中。语言的文化构成也是语言思维构成的前提，正是因为文化上的差异才导致思维上的差异，而思维上的差异又将对知识产生影响，从而使不同语言间的知识构成产生重大差异。语言的思维构成还将影响其经验构成。语言的情境构成不仅严重影响语言的知识构成，也将严重影响语言的思维构成和经验构成。而语言的经验构成必然对前三者产生重大影响。由此可见，语言的五大构成间有着密切而复杂的联系，任何语言的形成过程都必须以理清上述构成间的关系为前提。
2.基于语言生成结构性规律的英语教学导向
具体到中学英语教学，语言生成的上述结构性规律也有其具体的表现。
首先，中学英语的教学不仅是知识教育，而要将其重心转移到整个结构系统中来，把知识教育视为是中学英语教学的内容之一，但同时注重英语的文化构成、情境构成、思维构成以及经验构成，因此，中学英语教师必须在教学中不停强调英语语言的文化背景、把知识放置到语言情境中来教学、帮助学生抓住语言本身的规律以及努力让学生感知知识背后的经验要素，促使学生在知识学习中有意识地形成对语言经验的理解和认识。
其次，中学英语教学应当从开始起即注重英语语言自有的文化背景，而不是到大学才开设英美文化类课程。中学阶段的英语教学应当尽可能在内容选择上更多些对文化的关注，在内容讲解中更多些对文化的解读，在英语教学实践中更多些对文化的分析与运用。
再次，中学英语教学应当更彻底地关注情境教学，努力把中学英语转变成能够给学生提供更切实的语言环境的应用式英语学习，通过创设真正的英语化语言环境，使学生回归语言的本质，而不再是为了英语而英语或为了考试而英语。中学英语的情境结构要求尤其强调让中学生们把第二语言充分运用于母语环境中，跟母语形成良好的衔接，并有意识地形成对比母语与英语语言文化背景的差异，这既有助于英语学习中的知识增量，避免英语学习成为语文学习的简单重复，又可以使学生充分理解语言的生长环境，高效提升英语这个第二语言的水平。
综上所述，中学英语教学应当在抓住语言生成结构性规律的基础上，改变灌输式英语教学的重大错误，将教学思维转向结构性教学体系中来，形成科学的结构系统教学思维。
参考文献：
［1］郭法奇.灌输式教育：从怀疑、批判到否定――20世纪西方教育的最大变化.比较教育研究［J］，2004（11）.
［2］朱英姿.初中英语教学模式研究.中小学教材教学［J］，2003（2）.
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发表于 2020-8-25 16:55:54
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