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摘 要：程序设计教学是计算机教学的核心和灵魂，最能体现和培养学生思维能力，提高其信息处理能力。而对初学者来说，特别是对基础较差的中职学生来说，普遍存在畏惧心理，学习起来枯燥雅味，而由于C语言程序设计课程内容比较抽象，加之传统的教学常以教师讲授为主，因此学生普遍反映C语言难学、枯燥，兴趣不浓，因此课堂效率非常低。如何借鉴先进的教育理论和技术，转变教师角色，真正确立学生学习的主体地位，充分调动学生学习积极性，成为教学改革当务之急。
【关键词】：中职 C语言教学 课堂效率提高 教学改革
一、现状分析
1.目前中职生文化基础状况
C语言课程以前一直是大中专院校或高职学生学习的课程，而对于中职生开设C语言课程只是近两年的事。相对而言，大部分中职生年龄结构偏小，知识接受能力较低。尤其近几年扩大招生，很多学生根本没有念完初中的相关课程，很多学生只求混张文凭，学生素质明显下降。
2.教师传统的教学模式
目前国内高、中等职业院校在进行C语言课程教学时，多数仍通过教师讲解、板书和各种多媒体设备作为教学的手段和方法向学生传授C语言中的概念、语句、语法规则等，通过布置一些适当习题，让学生巩固教学内容，最后通过考试手段来考核学生的掌握情况，即多数采用传统的讲授型教学方法。这种教授模式能较好地保证所讲授知识的系统性，但因为知识内容枯燥，学生学习的兴趣不高，教学效果较差，对于学生的实际应用能力和创新思维方面成效不大。
二、教学改革重点
1．培养学生学习兴趣
程序设计是一种能力的培养过程，这就要求在教学时注重对学生的编程能力培养。而能力的培养主要是靠强化、靠反复上机实践去体会和理解的，是通过理论结合实践，不断启发、引导，采用先进的教学方法和与时俱进的教学体系实现的。在教学之初，首先给出C语言的用途以及学习本课程的目的，指出当前流行的Unix操作系统等基本上是采用C语言实现的，许多网络及单片机、嵌入式系统以及各软件开发平台与C语言的相关性，强调了C语言的基础性和实用性。通过介绍，学生明白了该课程的重要性，对学习该课程产生了动力，增强了学习兴趣。在课程教学计划的制订中，我们注重加强实践与训练环节比重，按1∶3的理论课堂教学与上机实践时间进行配比，还强调了理论教学内的实践环节，教学强调一个“练”字，学生通过反复实践，增强了学习信心，课外也自觉学习了。
在教学中，注重把教学重心放在解决问题的算法分析上，培养学生分析与解决问题的能力。我们知道，在讲授数组与指针、结构体变量的内存分配时，学生理解就相对容易多了。在案例的选择上，我们通常采用生活中的趣味性、实用型的超市POS、学生成绩管理系统等相关模块进行教学。
2．教学手段的改革
在教学过程中，除加强正常的上机实践外，还注意教学手段的改革，充分利用现代教育技术成果。首先，在多媒体课件的制作上，注重吸取各教材之长，注重语法知识描述言简意赅，而不仅仅是教材的简单拷贝。在实践平台上，将该课程配套实验平台VC3.0搭建于课堂之上，在语法知识点的讲授后，通过所选案例，让学生参与一起分析，一起写出算法描述，并在课堂上同步编写程序，然后调试和实现程序，使抽象的结果通过程序的运行得以实现，让学生眼见为实，使学生较轻松地逐步掌握程序设计的一般方法步骤。
在学生具备一定的程序设计能力的基础上，通过在教学过程中有意识的错误设置，强调调试程序的重要性，让学生充分体验与掌握调试程序的方法，逐步提高学生独立调试程序，并在调试过程中发现问题、解决问题的能力，减轻教师在上机实践过程中的辅导压力，整个教学过程让学生在“做中学”，这也正是实用教育思想教育模式的应用体现，让学生以主动的、渐进的、实践的、项目式的方法进行学习。
3.案例教学法的实施
在C语言的教学中，案例的概念与真正意义上的案例相比，还只是相对的，我们根据C语言的特点，将教学划分为两个大的阶段:基本语言要素的教学阶段和高级语言要素的教学阶段。在教学的最初阶段，应该以较快的速度，让学生接触程序基本结构、数据类型、数组、函数等编程基本概念，但不必追求系统化和细节化。这时就应该提出一两个较大的案例程序，让学生对C语言编程的概貌有所了解，进而通过解释程序中各个语句的作用，使学生掌握程序语言的一些细节知识。在这些知识积累到一定程度后，应加以梳理和总结，使之达到一定程度的系统化。在学生具备初步的编程经验后，应尽快进入提高阶段。这时可以延续前面的教学模式，用少量的时间对知识要点进行大致的讲述，不过多涉及细节问题，然后提出较大的案例程序进行分析和练习，最后在适当的时候总结所学到的知识。在案例教学阶段，要本着循序渐进的原则，先要求学生看懂程序，能够修改程序的片断，观察程序的运行行为，然后要求学生模仿已有的程序去作相似的问题，最后提出完全陌生的问题让学生去解决。
4．提高教师素质
“双师型”的教师要求教师既要能将课上好，又要能将实际应用带入课程，使教学从实践中来，又服务于实践。随着教学改革的深入，现代教育技术和成果的应用，以及应用型人才培养的需要，对老师素质提出了更高要求。在将实验平台搭建于课堂之上后，由于是在课堂上编写程序，而不是已编写好的程序的展示，这就要求老师具有良好的计算机辅助工具的使用能力、字符输入能力和程序设计能力。对此，通过制度建设，我们要求老师在日常工作中狠下苦功，勤练基本功，积极参与到教学改革实践中，通过参与社会工程项目实践，与IT企业结对子，到企业锻炼，合作开发等，采用各种方法、手段，不断积累项目经验，按“双师型”要求提高自己，以项目、案例式教学为主，满足教学的需要。
三、结束语
要上好一门语言课，尤其是C语言程序设计这样的一门传统的程序设计入门课，除了要求学生主动学习外，教师还应因材施教，采用现代的教学方法与手段，使教与练相结合，切实解决好程序设计教学中易出现的问题，注意利用比喻、趣味、应用型案例来提高教学质量，这是在教学中转难为易的良好方法。总之，教学有法，教雅定法，只要教学得法。在达到教学目标的前提下，按照同学们的认知规律组织教学，一切可行的教学方法都可以在我们的教学过程中加以运用。
参考文献：
［1］由布西.论后现代课程观对C语言程序设计教学的启示［J］.计算机教育，2001（4）：18.
［2］谭浩强.C程序设计［M］.3版.北京清华大学出版社，2005.
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发表于 2020-8-25 17:20:59
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