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摘 要：如何以学生为本开展低年级识字教学是笔者重点研究的课题。多年的研究体会到以常规做保障、充分信任学生、以阅读为抓手是提高识字效率的有效途径。
【关键词】：以学生为本 小组 合作研究
识字是小学低年级语文教学中的一项重要内容，但识字教学的低效率却一直困扰着我们。新课程改革中，教师们都深刻认识到应该以学生为本，着眼于学生的可持续发展，培养学生终生发展的能力。如何以学生为本开展低年级识字教学便成为我重点研究的课题。笔者通过多年的研究体会如下：
一、常规是保障
低年级学生课堂常规的好坏是能否顺利以学生为本开展教学的关键所在。为让学生尽快养成好的课堂常规，我专门编排了《一年级常规训练儿歌》。同时，课堂上改变原来老师拍手等组织教学方式，改用朗朗上口的小对子或者名言警句、经典古诗文对对子的形式来组织教学，并且常换常新。让组织教学变为语言积累和明理的过程。如，打开课本：小书本快打开，轻轻翻到页。
合上课本：小书本快回家，轻轻放到桌子角。
……
一年级孩子入学一个月多点经过这样的训练，我们以学生为本的语文学习小课堂已经秩序井然有模有样。
二、信任是基础
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。多年的识字教学中，我一直信奉并坚持：依托小组，合作探究，信任学生，先学后教，不教而教。
1.快乐的课前小研究
为保障学生课上能够有新的知识生成点，每课识字我都以课前研究的形式引导学生探索识字方法和规律。用旅行的方式或者摘苹果的方式完成，内容和名字也力求体现活泼的情趣，满足小孩子喜欢新奇事物的心理。比如：小脚丫快乐研究蹦蹦跳小研究快乐小研究等。每次研究最后利用自我评价认真等级对孩子的完成质量进行监督和鞭策。
2.互帮互助小组识字
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂上我大胆放手，构建“依托小组合作学习，开展互帮互助，互相促进的合作识字教学模式”。
每学新字，先请拼读能力强的孩子当小老师领读。第二步：“对对碰”，同桌合作读生字表。第三步：四人小组交流识字方法，巩固认字。第四步：全班交流识字金点子，巩固识字效果。
为真正发挥小组合作的实效性，教师在小组培养上要见缝插针花大力气来进行指导。不同阶段根据小组合作中出现的问题随时做微调。小组初建阶段主要培养学生的小组集体荣誉感，引导小组评价合作学习是否有秩序，是否所有成员都积极参与。合作研究后的全班交流则分为两个方面：一个是展示“我在合作识字中帮助了谁”。另一个是“我的金点子”，交流识字方法。引导学生发散思维，积累识字经验的同时发现不同识字方法。
3.快乐氛围游戏识字
为使教学更加符合低年级孩子喜欢新事物的心理。在坚持游戏中识字的同时，我力求不断变化游戏名称和游戏内容来吸引孩子乐于参与学习过程。比如：创设情景营救某种小动物或者某个好朋友，但是要把沿途的字念对了才可以顺利通过。用“争做小老师”“扫地雷”“吃大餐”“独木桥”“钻山洞”“识字王国探险”等有趣的游戏来组织教学。每次玩游戏的时候，教室里静悄悄的，学生注意力都很集中，学习效率自然也就高。
三、阅读是目的
识字教学是载体，学会阅读是目的。如何让识字教学和阅读互为促进，多年的教学中我也作了一些尝试。
1.序列阅读，确定主题，定期推荐阅读书目
教师对学生整个小学阶段的阅读要有整体的规划。一年级上学期，可以推荐阅读注音版的儿歌；当学生具有一定的识字能力后读《成语儿歌》《谚语儿歌》等不同形式儿歌，让孩子在巩固识字成果的基础上积累语言。同时在班中以绘本阅读为抓手，通过阅读绘本，培养孩子的阅读兴趣。中高年级则引领学生阅读各种经典中外文学作品。
2.充分利用每天20分钟的在校和每周的阅读课引领学生读书
每周举行班级读书会，每晚回家进行半小时亲子共读，夯实阅读能力。
3.其他活动的开展促进识字教学
比如：识字剪报、班级博客、开设日记专栏，鼓励孩子口述日记、讲见闻，班级主题小演讲锻炼孩子的口语表达，班报的发行促进孩子写作热情。这些内容都不一定精辟，但是形式上已经成为拓展识字的好平台、好渠道。
我的做法中还有很多的不足和困惑。我的探索仍在进行之中，所有这一切努力的归宿就是：让明天的孩子比今天更会学习！
参考文献：
［1］张庆，徐善俊.于永正的教学思想和艺术.名师精品录，1998：89.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984：158.
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发表于 2020-8-26 09:57:22
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发表于 2020-8-26 09:57:37
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