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[摘 要] 高职英语专业学生虽然有较强的英语学习动机，但在口语课上我们发现大部分学生不“开口”，其角色为“听众”或旁观者。由于缺少足够的练习机会，使得大部分学生的口语水平雅法提高。因此，就如何更好的提高学生在口语课堂上的参与性及积极性，笔者展开了研究，并在口语课堂进行了为期一个学期的“分层合作”的教学实验，按“分层合作”的组织策略设计教学，从小组建构、学习过程和评价三个阶段进行口语实验教学。 [关键词] 合作教学 口语课堂教学 一、合作学习在口语课堂的具体实验运用 1.研究对象 研究对象是我校2010级两个商务英语班共112名学生，实验班5 人(男：11，女：45) ，控制班51人(男：10，女：4 )，两个班高考英语成绩雅显著性差异。 2.研究工具 采用问卷调查和测试，以了解分层合作对学生的学习兴趣、合作能力和学习成绩产生的影响。（1）问卷调查。调查教学对学习兴趣和合作能力的影响。每项10个问题，共20个问题，问卷采用五级量表的形式(从非常同意到很不同意，相应分值从5分到1分) 。为了保证此次调查的有效性，在学生做问卷调查前，我们详细解释了每一个问题。量表具有较高的信度(总问卷的一致性系数α为0. 85)。（2）测试。采用自行设计的口语测试题，对实验班和对照班进行了前测和后测。试题有角色扮演和演讲，总分为20分。采用全国英语等级考试（PETS）口试的评分标准，两名口语教师为考官，一名（interlocutor）负责与学生交流，同时给考生打出一个整体的分数；而另一位考官（assessor）负责打分项分。 3.实验教学 教学前实验班以“自我介绍”和“口语自我评价”的方式对学生的口语情况进行了初步了解，在此基础上确定口语高、中、低层。实验班和控制班选用相同的教材（上海外语教育出版社的大学口语教程let’s talk第二册），周课时相同(2学时/周)，由一个教师任教。实验班采用分层合作教学，教师按照“分层合作”的组织策略结合口语学习特点组织教学。全班分10个组，建立学习委员--组长负责制，由学习委员检查评价10个组长。10个组长记录组员的学习情况，为了更好的练习口语，每组内部再成立2人为一单位的合作伙伴，两人要在课堂内外进行充分的口语活动，并且要及时记录活动的话题及2人间的互评卡。教学方法是以小组为单位的对话交流、模拟与角色扮演、讨论汇报等。对控制班口语教学不实施分层合作，主要采用角色扮演和个人汇报的方法。实验教学从2008年9月到2009年1月。 4.实验结果与讨论 4.1 实验前后两组学生学习兴趣和合作能力的比较 实验前后对实验组和对照组的学生进行了英语学习兴趣和合作能力的问卷调查（见表1）。表1数据显示实验前实验组和对照组三个层次的学生在学习兴趣和合作能力方面都不存在显著性差异 (p>0.05)。实验结束后两组学生的合作能力发生了显著差异，实验组三个层次的均值明显高于对照组。教学对不同层次的学生在兴趣方面的影响不一致:(1)对高层次的学生而言，学习兴趣得到了提高，但变化没有产生显著性差异。这可能是因为高水平的学生对学习一直就有很浓厚的兴趣，教学对此产生的影响不明显。 (2)对于中、低层水平的学生不仅差异显著，并且差异变化相当明显(p0.05)，后测时英语平均分差异就很显著了(p |
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发表于 2020-8-26 16:58:14
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发表于 2020-8-26 16:58:23
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