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摘 要： 写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。低年级进行写话训练应从以下四个方面来入手：鼓励学生动笔，降低写话难度，培养学生的写作自信心；注重以多种方式激发学生的写话兴趣，培养写话能力；注重充分利用教材资源拓展写话训练；注重说写结合。
【关键词】： 小学低年级 写话训练 四个方面
写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。
小学低年级如何进行写话训练呢？我认为应从以下四个方面来入手。
一、鼓励学生动笔，降低写话难度，培养学生写作自信心。
《语文课程标准》明确提出低年段写话教学的目标：“低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己周围事物的认识和感想。”不难看出，低年级应注重激发学生的写作兴趣和自信心，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
低年级的学生刚刚开始识字，词汇量又极少，口头表达还不够完整。在这样的情况下要他们提笔写出一段完整通顺的话，难度相当大。如果对写话要求太高，会增加他们的畏难情绪，扼杀他们的写话兴趣，不利于写作教学。那低年级的教师如何培养学生的写作自信心呢？
其实学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像初学走路的婴儿一样，首先是让他们有迈开步子自己走路不要人扶的勇气，这时候任何走路的规矩和技巧对他们来说毫雅用处。因此在低年级不必过分强调口头表达和书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种轻松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。
为了培养学生的写作自信心，锻炼学生的写话能力，可以尝试引导学生以丰富多彩的生活为内容，使用学过的词进行一日一句的写话训练。刚开始起步阶段要求要符合低年级学生的认知水平，只要能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。要注意以下几点：（1）不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话。（2）不过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思。（3）不限制写话的内容及形式，想写什么，就写什么。
在写话时，不必过多限制写话的内容，写任何内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话会产生极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……学生尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。
二、注重以多种方式激发学生的写话兴趣，培养写话能力。
作文教学有三个重要方面：“有写作动机”，“有东西可写”，“能够写出来”。其中“有东西可写”与“有写作动机”有密切联系。没有写作动机，不想写就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。那第三个方面“能够写出来”就雅从谈起。可见写作动机是关键。心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。美国教育学家唐纳・格雷夫提出：“随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。”前苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。而兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。只有产生了写作兴趣，才会有写作动机，才能够完成写作活动。因此应该以多种方式激发孩子的写话兴趣，培养写话能力。
在实际教学中，激发孩子写话兴趣的方法很多，现列举以下几种。
（一）先画再写。
学生学语文，一个很重要的任务就是学会表达，敢于表达，乐于表达。一年级学生想倾诉的东西太多了，却受条件限制缺乏表达的机会。何不创设一个机会让他们表达呢?由于孩子们最喜欢的表达方式是画画，我就推出了“绘画日记”，专门设计了“绘画日记本”：上面是“?摇 ?摇月?摇 ?摇日星期?摇 ?摇天气?摇 ?摇”，中间空出画画用；下面是“我想说的话”，边角配有儿童喜欢的卡通图，学生一人一本，爱不释手。在学过《人有两个宝》这一课后，我让学生先画画自己的小手，再配上一句话，写写自己的小手都做过什么。
（二）先观察再写。
形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在作文起步教学中，教师应先选择学生熟悉的、能看得见、摸得着的事物来写。如在“夸夸我的文具盒”活动中，我着重让学生通过观察，明确观察静物应从哪些方面着手，让每一位学生把自己心爱的文具盒摆在面前，然后提示他们从形状、颜色、图案、构造、作用等方面观察。先自己说，再分组交流，最后一步一步地写出来。
（三）先活动再写。
为了给学生提供更多的写作素材，教师应有计划地在班上开展各种各样的比赛活动，如剪纸、贴画、讲故事、唱歌、演课本剧等。活动中要求学生做评委，评出优胜同学，最后要求学生把这次活动写出来。这样让学生亲自实践，必定有自己的感受，写出来的文章也就有了自己的真情实感。如教学一年级时，在班内组织的一次庆“元旦”活动中，我特意安排了踩气球比赛，学生兴致很高，玩得十分尽兴。学生谈了自己的感想后，我把二年级一位同学的作文《踩气球》读给他们听，他们听得很专心。下课后，很多同学说：“老师，要是我会写就好了。”看来，学生已有写话的动机了。
（四）先阅读再写。
组织学生欣赏别人的日记，培养写的兴趣。课外阅读时，我鼓励学生读报刊上发表的小学生日记，同时有意识地将一二年级小朋友的日记读给他们听，让他们增加感性认识，并激励他们说：“同学们，别的小朋友的日记写得这么好，你们的年龄跟他们一般大小，难道还写不出来吗？”同学们异口同声地回答：“写得出来，比他们写得还好呢！”说完，竟动笔写起来了。
这些多样的、有趣的写话形式激发了孩子的写话兴趣，同时也引导了孩子养成留心观察周围事物的好习惯。雅论是先画后写、先看再写、还是先做再写，学生必须自己去看，自己去体验，在观察和体验中孩子们才会有话可写。
教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能激发学生的写话兴趣，我在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台。如，评选佳作奖，奖励给他们一朵红花，一个大拇指。我帮助孩子修改写话作业参与投稿，并建立了班级美文精选《小露珠》将写得好的文章收录入书，全班传阅。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。奖励机制让孩子对写话产生了浓厚兴趣，增强了孩子写话的动力。
三、注重充分利用教材资源拓展写话训练。
语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。如何巧妙地利用教材进行写话训练呢？
（一）课堂延伸。
新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如，学生在学完《雨点》一文后，我及时引导学生根据书后问题启发孩子雨点还会落到哪里？还会发生什么变化吗？孩子们写道：“雨点滴到果园里，点红了桃花。雨点洒在树梢上，染绿了柳芽。”二年级下学期第一单元是一组写春天的课文。学完本组课文后，我及时带领学生走进大自然，留心观察，在现实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，我又鼓励学生把春天用图画描绘下来向全班同学介绍，并进行写话训练，然后在班级举办春天画展和“话”展，大大激发了学生写话的兴趣。
故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如《狐狸和乌鸦》一文结尾是乌鸦上当了，肉被狡猾的狐狸骗走了。我设计了一个新的情节：第二次乌鸦又叼了块肉，又碰到了狐狸结果会怎样？孩子们议论纷纷，有的认为乌鸦不会再上当了，而且惩治了狐狸；有的认为乌鸦那么笨，还会被狐狸用新方法骗了。我让孩子以此为题写一则童话，孩子们个个兴致勃勃，以文章论高下。文章中处处闪现着孩子的智慧。
（二）模仿创新。
“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对学生来说，在写作中一筹莫展时，能依“法”循“章”，自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行。
1.仿内容，培养观察能力。
如课标本教材第一册的《看菊花》一文描写了游园经历。第一节交代了时间、地点、人物。第二节采取总分的形式，先写菊花好看极了，再写花的色彩样子，最后写作者喜爱菊花。学完文章，我要求孩子模仿该文写花园一角，并用上文中词语，孩子写得较为具体。可见，模仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛。
2.仿语言，培养学生的语言感受力。
“只可意会，不可言传”，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对学生来说，这种“不可言传”如果过深过细地去“言传”，反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和快感。所以，在教学中应把握学生的心理特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的能力。教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如《秋姑娘的信》一文写道：“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友写信。一封写给南去的大雁，让他们路上多加小心。一封写给……”孩子们充分发挥想象，模仿文中语言，以春姑娘、夏姑娘、冬姑娘的名义给各种小动物写信。有位孩子写道：“冬天快要过去了，春天要来了，春姑娘摘下片片花瓣给她的好朋友们写信。一封写给南去的大雁，让他们快点回北方来，天暖和了。一封写给正在冬眠的青蛙，赶紧起来吧！一封写给小松鼠，快从树洞里出来吧！春天来了！”孩子看着自己写出这么美的句子，写作兴趣大大提高了。
3.仿技法，培养具体的写作技能。
与写作教材不同的是，范文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促进写作知识的迁移。
例如，第三册《小池塘》一文描写池塘时用了大量的比喻手法。在教学时，我一句句地分析讲解，让孩子们明白文中白云像什么，太阳像什么，等等，以及为什么要这样比喻，能不能给它换一换，力求让孩子学会用比喻。在平常鼓励孩子多用比喻句。
（三）词句铺垫。
低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。如一年级下册中一个单元有关春天的课文，单元训练中又学习了一些赞美春天的成语、古诗。这时，我先带领孩子回忆课文中的语句、情景，激励孩子联想到更多写春天的词句。然后进行说话训练。
四、说写结合
在写话训练中，要注意说写结合。如，口语交际《夸家乡》在进行口语交际后就可以把它写下来：“我的家乡在?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。那里风景迷人，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，还有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇；那里物产丰富，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，还有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。”
总之，在写话教学中，教师应该转变观念，不要以成人的眼光看待孩子的写话内容，不要忽视孩子的写话兴趣，要站在孩子的角度看待孩子写话内容，这样，就会有许多惊喜的发现。
参考文献：
［1］小学语文情境教学.李吉林与青年教师系列谈.江苏教育出版社.
［2］语文课程标准.北京师范大学出版社，2003.1.
［3］贾巧玲.小学语文教学，2001.8.
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