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摘 要： 学前教育专业的教育教学既要注重学生系统化理论知识素养的培养，又要注重其实践能力的训练。《幼儿园课程论》是学前教育专业的一门核心基础课，作者在该门课程的教学中尝试引入案例教学，以学前教育领域中的案例为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生理解和掌握与教学主题相关的概念或理论，并不断提高学生分析问题和解决问题的能力。在学前教育专业的教学环节中引入案例教学是一种很好的教学创新方法。
【关键词】： 案例教学 学前教育专业 教学方法
我国高校学前教育专业培养坚持四项基本原则，德、智、体等诸方面全面发展，具有一定的教育理论素养，具备从事现代幼儿教育活动所必需的实际教育工作能力，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员及其他有关机构的教学、研究人才。这就要求在该专业的教育教学既要注重学生系统化理论知识素养的培养，又要注重其实践能力的训练。根据学前教育专业课程的基本知识和教学目的要求，我认为在教学环节引入案例教学是一种很好的教学创新方法。本文将以学前教育专业的《幼儿园课程论》为例，分析案例教学在该门课程中的实施与运用。
一、案例教学的涵义及意义分析
1.案例教学的涵义
“案例”，英文单词为“case”，汉语中可译为“个案”、“实例”。现代大学建立后最早有系统地应用案例教学的学校，首推哈佛法学院。1810年，美国哈佛大学法学院新任院长蓝德尔（C.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教学法。1890年案例教学法扩展到其他大学法学院，后又延伸到医学教育领域。1984年“世界案例教学法研究与应用学会”成立，案例教学法大量且广泛地为许多专业教育所应用，更受到以“教学”为专业的师资培育领域高度的重视和应用。所谓“案例”，是对真实事件的叙述，这项叙述包含了事件中的人物、情节、困境或问题，以作为分析、讨论、做决定、问题解决等的基础。①
对于案例教学的概念，中外学者众说纷纭。美国哈佛大学案例教学协会主席John Boehrer教授说：“案例教学是种以学生为中心对现实问题和某特定事实进行交互式的探索的过程。”我国学者郑金洲在《案例教学指南》中的定义是：“通过一个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的。”台湾学者张民杰认为，案例教学有三个要点，分别是：“强调借由案例作为教学材料结合教学主题”；“强调师生互动及学习者主动学习的教学过程”；“强调与教学主题相关概念或理论的了解及高层次能力的培养等教学目标的实现”。结合众多学者的观点，我认为，在《幼儿园课程论》的教学中实施案例教学，就是以学前教育领域中的案例为教学材料，结合相关的教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者理解和掌握与教学主题相关的概念或理论，并不断提高学习者分析问题和解决问题的能力。
2.实施案例教学的意义
《幼儿园课程论》是学前教育专业的一门核心基础课，既具有宏观性和较强的理论性，要从理论上阐述幼儿园课程目标的制定，幼儿园课程内容的选择、组织、实施与评价，又具有一定的应用性和具体性，要具体分析不同类型幼儿园教育教学活动的价值、设计与组织原则，指出教师应采取的科学的指导策略与方法。可以说，它既要对幼儿身心发展规律和学前教育原理具体化，又要对学前五大领域教育活动进行统筹和综合。学习这样的一门课程，对于我校二年级学生来说，会面临着诸多困难。而案例教学具有其他教学方法雅法比拟的优越性，科学合理地加以使用可以更好地促进学生的“学”和教师的“教”。
首先，案例教学中的案例均是真实的教育事件，这样可以使学生逐步形成运用理论知识分析幼儿园实际问题、解决实际问题的能力。其次，通过案例情境的创设可以引发学生的学习动机和兴趣。再次，案例教学还有利于学生主动地建构知识。例如，在学习“幼儿园课程目标的内涵与依据”这一内容时，我首先呈现了一个中班教学活动“地球上有什么”的活动目标和一些幼儿教师对此活动目标的认识看法。接着提出问题：幼儿园课程目标的作用是什么？怎样确立幼儿园课程目标？怎样表述课程目标？随后，让学生结合案例进行全班讨论。这时学生面对着案例问题的挑战，需要主动建构知识。同时，在案例的讨论学习时，学生可听到其他同学及教师不同的意见和想法，有助于培养接纳不同意见和观点的态度；学生提出的不同意见和观点，也可以促进教师更好地反思，不断提高教育教学水平，教学相长。最后，案例教学能增进师生的关系和互动，增强学习者的语言表达能力和对实际教育教学情境的感受。
二、案例教学的实施程序
在《幼儿园课程论》的教学中，我尝试用下面的方式进行案例教学。
1.选编案例
案例教学的第一步是选择或编写案例，这是案例教学取得成功的前提。我以幼儿园、日常生活、新闻、杂志、报刊等为来源，进行案例的选择和设计。选择或编写的案例应尽可能符合这些要求：案例选择要贴切相关的课程与教学要求；案例的长短要配合教学时间；案例的叙述要清楚明确，有连贯性和整体性；案例要有真实情境和必须面对而难以处理的困境，这样才能够给予学生挑战，并使案例成为班级讨论的重点。
2.熟悉案例
教师要对教学案例本身有相当程度的熟悉和了解，要对案例各项内容了若指掌，并且在教学前阅读许多与案例主题相关的文献。例如，在学习“幼儿园课程内容的范围”时，我选择了原教材上的案例：小雪希望加入“过家家”的游戏，但被拒绝。一个小男孩以送“煤气工人”的身份顺利加入游戏，经过教师的启发，小雪以送生日礼物的“朋友”的身份加入游戏。针对这个案例，教师首先要了解案例事实，记住案例内容的各项细节，如“小雪第一次是怎样请求希望加入游戏的？小朋友怎样拒绝的？小男孩扮演什么角色得以顺利加入游戏？教师是怎样引导小雪的？”其次要准备研究议题，教师要提出合适的问题，引发学生的思考和讨论。如：“通过这个案例，可以看到幼儿在游戏中了解和掌握了怎样的活动方式和方法？这样的活动方式和方法对于幼儿的发展有何重要作用？在幼儿的一日活动中，幼儿教师还可以组织哪些活动来帮助发展其基本知识、基本态度和基本行为？”
3.设计教学过程
教师对教学过程设计的主要内容包括：教学时间的设计、案例实施方式的设计、讨论方式的设计（例如：小组分组案例讨论、全班案例讨论等）、学生作业的设计（例如：案例分析报告、小组案例讨论报告、案例心得报告）等。教师还要构思案例问题的可行性解决方案，并预测学生可能的反应，思考如何给予回馈反应的问题。
4.实施教学
在案例教学实施过程中，教师要做的工作有很多，主要工作：（1）呈现案例。在案例教学中，多以口头描述、文字叙述、多媒体展示、真实情境表演等形式呈现给学生，通过对案例的感知使学生尽快进入特定的教育情境中。（2）确定案例教学的实施方式。我认为，每种教学法都有其优缺点，为了增强教学效果，案例教学可以与其他教学法混合使用。根据《幼儿园课程论》的学科特点，我一般采用如下三种方式：方法一，先进行案例教学，刺激学生在随后的学习中有更好的思考，再把在案例讨论时的观点和主张与后来讲述的理论和原则做一一对照和比较；方法二，先用讲述法教学，再使用案例教学，即学生先了解相应的基本知识、理论后，再呈现案例，针对案例的各种问题进行讨论或寻求问题解决；方法三，先用讲述法讲解一部分原理知识，随后使用一则案例，再讲述另一部分原理知识，施以案例教学，最后总结。（3）做好相应的课堂组织工作。例如，在小组讨论时，教师要让学生明确分组案例讨论的实施程序和小组成员的角色和责任，同时在学生讨论时巡视，小组分组案例讨论之后，留短暂的时间让学生讨论对下一次讨论的改善建议和补救措施。
5.课后撰写分析报告
为了不断提高学生认识能力、反思能力，巩固所学知识，总结相应的经验和教训。课后，教师会安排学生撰写分析报告，教师针对学生的分析报告再做相应指导。
三、案例教学实施中要注意的问题
案例教学的实施是一个复杂的过程，有许多问题需要注意。
1.教师在教学实施前先要了解学生
教师需要充分了解学生各方面的学习情况。在了解学生的基础上，当学生课堂反应不积极时，教师才能迅速找到原因，如，该学生是在表达自己想法和意见时感觉到不适当和不安全，还是因为不习惯于表达自我的想法，或是因为胆小，害怕在公众面前说话，等等。只有教师对学生充分了解，才能找出方法帮助学生跨越各种困难的鸿沟，积极参与讨论。
2.教师是倾听者、促进者和引导者
教师应认真倾听和理解学生不同的观点和想法，鼓励学生大胆讨论，尽可能让每个学生都有机会参与讨论。教师还应利用一切方法促进和引导学生的学习。在恰当的时候，教师可以采用提问来引导学生进一步思考，也可以重述学生已说过的话或说出所知道的事实和意见，使案例讨论顺利进行。但要注意，老师的重述旨在对讨论的议题做更清楚的阐述，而不是下定论，不应增加学生发言的内容，更不应对学生的观点提出同意与否的意见。
3.教师应该对教学不断反思
实施案例教学，会遭遇到许多的问题或困难，为了不断完善教育教学，促进专业性成长，教师需要不断进行反思。例如，我确实熟悉整个案例了吗？我是否已查阅并深入地思考过与案例相关的资料？我是否已经思考过所探讨议题的有关解决方案？我怎样做会更好些？我是否做错了什么？我应该怎样改正错误？……这些反思是非常必要的。通过反思，教师可以及时发现自身的不足，提高自己的教学水平，真正地实现教学相长，最终更好地促进学生的成长。
4.师生间应是良好的合作交往关系
对案例教学而言，教师和学生应该保持一种良好的合作交往关系。教师和学生平等地分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而不断丰富教学内容，达到共识、共享、共进的境界，实现教学相长和共同发展的目的。这时师生能够在真正意义上平等对话，这不仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。可以说，师生的合作交往关系是关乎案例教学法结果的一个非常重要的因素。
以上是我以案例教学进行学前教育专业课程教学的初步尝试，案例教学有助于提高学生学习的积极性,加速学前教育专业学生理论素质的养成和实践能力的提高。当然，在这样的教学尝试中，还存在着很多问题和困难，如教师可能缺乏案例讨论的技巧和经验，难以应付开放和多元的讨论方式；学生人数众多，雅法让多数人畅所欲言；学生没有充分准备，未能有效针对案例议题深入讨论，等等。这些问题都有待于做进一步的研究和探索。
注释：
①［台湾］张杰民.案例教学法――理论与实务［M］.北京：九州出版社，200 .3.
参考文献：
［1］［台湾］张杰民.案例教学法――理论与实务［M］.北京：九州出版社，200 .
［2］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社,2000.
［3］李艳岭.试论案例教学法［J］.北京工会干部学院学报，2005，（3）.
［4］周春玲.高师公共《教育学》案例教学模式的实践与探索［J］.黑龙江科技信息，2009，（32）.
［5］潘建红.《教育学》案例教学的实践模式初探［J］.宜春学院学报，2001，（1）.
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发表于 2020-8-29 09:28:01
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