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摘 要： 教育的根本目的是育人，新课程改变了学生的学习方式,同时也改变了教师的教学方式。在音乐课堂教学过程中，学生的学习方式是具有个性特点和独立性的，同时允许多样化的学习风格。在教学过程中，教师应当因地制宜、因材施教，将个性化教学与多样化教学相结合培养学生的创新意识和创新能力。
【关键词】： 音乐课堂教学 学生个性 个性化学习
新课程标准要求我们对音乐教育教学进行全面、细致的改革，广大音乐教师应根据本学科特色切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性。课堂是老师实践的舞台，我们必须积极改革音乐课堂教学方法，在教学中创造条件，引导学生去富有个性地学习，感受艺术的魅力。
一、教师的个性对学生的发展具有重要的影响
1.个性表现与创造
音乐教师应在灵活学习别人经验的基础上形成自己独特的教育风格，开辟一片属于自己的新天地。例如善于讲述的，可通过故事引导讲述音乐典故，以情动人；善于表演的，可以创设音乐情境，让学生通过模拟音乐场景和音乐人物，形神兼备地演绎内容；善于绘画的，可以绘制内容，以图画感受音乐；有一副好歌喉的，尽可以放歌一曲，让婉转悠扬或慷慨激昂的歌声打动学生的心。另外教师良好的素养，丰富的情感，豁达的胸怀，睿智与幽默等会受到学生的欢迎。有经验的教师，利用精美的课件、到位的教学设计和生动活泼的课堂气氛激发学生，雅不展示着新课标新理念，展现着学生的才华和天性。
2.实现个性超越
新理念、新标准、新教材、新教法、新学法已出现在我们面前，这就要求我们不断学习进取，不断创新学习方式，不断创新教学方式。冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的模式，实现三个超越：一是超越教材，教材是课堂标准的体现，只要适合学生的年龄特点，体现时代发展的需要，符合音乐课程标准的内容都可拿来做教材。二是超越课堂，把学习从课堂延伸到学生的生活中，“人人学生活中的音乐”，人人从生活中学习音乐，赋予音乐知识以生命性。如学到《音乐与人生》这一课，我从“音乐疗法”的事例导入课堂，激起了同学们的兴趣，紧接着就是生活中一连串的音乐画面，再由他们配上合适的音乐。看着画面，同学们个个兴奋不已，聆听生活中的音乐，切身体会到音乐的社会性、重要性。本堂课静中有动，动中有趣，收到了良好的效果。三是超越教师，就是一种教师的自我超越，使自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的百科全书。
二、个性化的学生
“面向全体学生，注重个性发展”的音乐课程理念，主要反映在教与学的课堂实践之中。在个性化教学活动中，学生是客体因素，是教师培养和教育的对象。但学生作为客体，他们一方面接受教育，另一方面又通过学习，参与个性化的学习活动。每位学生都有各自的性格、兴趣、爱好、生理、心理、年龄、天赋、特长等。教师要善于发现学生的个性，这就要求教师面对不同类的学生要因材施教，在因势利导的个性指导中逐步将他们培养成彰显个性的高素质人才。如：对那些爱张扬个性的同学，老师要尽可能地给他们提供足够的空间和舞台，让他们尽情地施展音乐才华，对他们的才艺给予肯定。对那些性格内向孤僻的学生，教师应该发挥集体的力量，让其他学生帮助他们共同完成，让他们感受到合作成功的快乐，促使他们乐于感受音乐、表现音乐。每位学生都有可塑性，音乐老师是美的引导者、激发者、塑造者，让每位学生都能在音乐中感受美、表现美、创造美，这是音乐老师不可推卸的责任。
三、教学要实现师生个性共同发展
教师在课堂上展现自己的个性，目的是调动学生学会张扬自己的个性，从而实现师生个性共同发展。教师要激发学生踊跃参与，开拓进取，营造民主的教学相长的氛围。教师要根据学生的具体需要和状况来设计和实施课堂教学，课堂教学要富有弹性，要随着学生的表现来更新调整，增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。高中生已具备理性分析解决各种问题的能力，因此在尊重、信任的基础上，要舍得放手，让学生自己去选择、设计、策划、组织、操作、展示和评价，培养学生自主、合作、探究等新的学习方式，通过改变其学习方式来促进每个学生的全面发展。
四、关注个性差异，优化课堂教学
1.关注弱势群体
每一位学生都是一个鲜活的个体，每一位学生其性格、意志、智力、情感、动机、需要、兴趣、信念等个性特点是不相同的，这就决定了我们在实施教育时应关注个性差异因材施教。如在学校音乐艺术的殿堂里，每个人的个性品质不同，一个班里总会有几位同学对音乐的感受力不强，节奏感差，音准反应不灵敏，等等。在音乐活动中，他们往往很被动，表现出不愿参与、不愿合作的情绪。这时他们更需要得到老师的关爱，老师可以给他们一个友好的眼神，一句激励的话语，如：“没关系，再来一次，相信你会做得更好！”使他们放下心理负担，自觉加入音乐活动中。只要老师多给后进生一些关注，他们也能显露出自己的独特才华。
2.加强特长生的培养
在学生的发展中，应鼓励特长，为各类特长学生提供用武之地。要教育学生不仅弥补弱项，更要发展强项。要让学生在动脑、动手、动眼、动嘴等教育实践过程中发现和发展自己的强项。学校还要多开展丰富多彩的文体活动，给特长生展现的机会。音乐教学不一定要培养莫扎特、贝多芬等奇才，但如果发现学生有这些才艺的话，就应当加强个别辅导和个别交流，坚持“一把钥匙开一把锁”，努力促进个体发展。
五、营造民主、和谐的课堂气氛，实现个性化学习
教学中，教师要充分发挥音乐教学特有的魅力，营造一个愉快、宽松、合作、共进的课堂气氛，给学生以想象与创造的时空，指导学生进行创造性学习。在音乐个性化教学中，学生需要的是朋友般的老师，音乐教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流,而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，否则学生只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发展。所以我们要以学生为中心，以一份真诚的心与学生交流思想，把他们的艺术表现热情培养起来，不让学生觉得音乐课是枯燥雅味。每堂课留一个空间，让学生的艺术个性展现出来，和学生一起参与音乐活动，拉近自己和学生之间的距离，营造愉快的学习气氛，让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣。如鉴赏《鼓乐铿锵》一课时，课前我引导学生根据自己的喜好搜集一些能发出声响的物体，如：玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可乐瓶、装沙子的塑料袋等，观察生活中的声音，在课堂上让学生反馈自己的收获，并让学生选择自己喜欢的方式进行探索活动或演示，同时引导他们怎样把它们制作成乐器，开动他们的脑筋，感受它们发出的声音，听听它们有什么不同，给学生一个兴奋点，使学生在新课伊始就能触及感知探索目标，萌生实现目标的心理倾向，为后续的探索活动培养兴趣。
总之，音乐教师应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个学生都成为课堂生动的主角。
参考文献：
［1］曹理主编.音乐学习与教学心理.上海音乐出版社.
［2］廖嗣德.当代个性教育的几点思考.辽宁教育研究.
［3］刘文霞.个性教育论.内蒙古大学出版社.
［4］皮连生.教学设计.高等教育出版社.
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