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摘 要： 创造力的开发是大家共同关注的主题，也是方向。创造力是人脑长期思维并训练的结果。创造力的形成是一种综合性的行为过程，它与想象力和思维力有很大关系。美术老师需要在新课改的大潮中不断发现和探索新的美术教学方法和理念。
【关键词】： 美术课堂 创造潜能 启发诱导
一、用问题打开学生创造性思维之门
问题在教学过程中是师生情感的沟通手段，教师要用自己的丰富情感去感染学生，用问题驱动学生的思维。问题可用来创设情境，引入新课。我向学生提出了一个生活中的问题，立刻把学生的思维调动了起来，创设了一个生活情境，又创设了一个问题情境，为后面的教学做好了铺垫，让学习的内容更贴近生活，贴近学生的实际，不知不觉中打开了学生的创造性思维之门。
波普尔说：“正是问题在激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”要用问题转变学生的学习习惯，让学生由被动接受转向主动思考，由接受学习转为自主探索。只有主动性增强，创造性才可能启动，或者说，才更利于创造性的发挥，这样的事例很多。
教师应积极调动学生的思维，用问题制造悬念，激发学习兴趣；用问题来驱动学生的思维，深化学生的思维，引导学生从狭隘的思维中解放出来，向灵活性、自发性和独立性方向发展。
教师应用问题引导学生深化思维。引导学生对书上作品的形状作分析，帮助学生理解平面与立体的关系。它有利于学生掌握技能。虽可激发学生的联想和想象，但只是一般层面的。之后可用问题进一步引导学生思考：“按书上同样的纸同样的剪法，你还能用不同的折法制作出其他不同造型的坐椅吗？”引导学生深入思考，激发发散思维。
教师应用问题引导学生联想，让想象的翅膀飞起来。只看图片，学生往往只停留在观看后觉得好玩这样一个低的思维状态。教师可适时在展出图片时，用问题启发学生联想，启发学生对生活材料及造型等的联想，培养学生的想象能力，从而激发学生的创造潜能。
教师须不断引导学生进行生活的联想、材料的联想、造型的联想，而问题是一个很好的引导工具。教师应利用问题，激发学生的热情，让学生的思维兴奋起来。如：“好看吗？感兴趣吗？想不想动手试一试？”
教师应用问题来培养思维的广阔性。当学生折了一半，折不下去时，老师应及时劝学生采用新的思维或方法，重新处理问题，使学生尝到成功的愉悦。用问题贯穿课堂，师生共同活动，学生学习兴趣浓厚，学习气氛活跃而有成效。
二、用原型放飞学生想象的翅膀
灵感是一种创造性思维，它来得快，去得也快。所以当灵感没有到来时，我们要积极创造条件，做好充分的准备。
“想象是一种思维方式，想象是人在感知客观事物和在已有知识经验基础上在头脑中形成和创造新形象的心理过程”。
学生的创造性思维，离不开学生的生活经验的积累。我校是一所农村中学，学生对现代坐椅的接触并不多，开阔学生的视野，对学生丰富的原型启发尤为重要。实物、挂图、视频都很难找到，但在网上，我找到了大量的图片和一些最新的设计资料。
图片与问题同步，有问就有图，让抽象的问题具象化，让学生在情境中思考，让思维有个起点。让图片说话，如讲设计要大胆时，应出示多幅图片供学生参考，让图片激发学生的灵感。
动画代替不了示范，动画可分解制作的难点过程，合理的示范是很有必要的。老师用纸切割几刀，折几下，一个造型新颖别致的小椅子就做出来了，这样可以让学生感到神奇，激发学生的学习兴趣和表现欲望，同时增强学生的向师性，使学生更认真地听讲，更愿意与你交流问题。我做过动画，学生看动画与看我亲自示范是两种截然不同的效果，后者对学生的作用更强，学生也看得更真切，而一些技法技巧能对学生产生很好的启迪，有利于学生后期的构思及设计。
有了这种思维的准备状态，一旦进入了群体讨论，加上周围同学的激发和老师的点拨，学生创造性的念头就油然而生了。
三、用竞争激励学生的创造热情
有的学生迟迟不敢动手，可能是担心自己的构思会让同学笑话，这时，老师可抓住学生的心理，启发开导：“我们不要怕失败，做不出好作品也没有关系，我们的目的是让我们想象的翅膀飞起来，大胆去动手吧！”“不要怕自己的构思怪诞、荒唐，优秀作品往往就来源于一个奇特的想法，大胆去表现自己的椅子吧！只要它具有座椅的基本特征即可。”要鼓励学生尝试，在尝试的过程中，捕捉灵感火花。要鼓励学生不要怕失败，因为只有经历失败，才意味着比别人多了一份经验，才有成功的希望。
帮助学生建立自信心、培养意志力，调动非智力因素，让学生处在一种竞争、平等、兴奋、宽松的学习气氛中，学生的优秀作品就会不断涌现。
教师应利用激励竞争机制，激发学生的创造潜能。比一比，看谁最先想好构思，谁的想象最丰富，谁设计的作品最多，看谁设计的作品最具创造性、最具个性。对小有成绩的同学，老师要及时鼓励、表扬个体，激励大众。当某同学设计出一件较好的作品时，要及时表扬和肯定：“这位同学设计制作的作品构思真巧妙，大家还有没有其他的构思及其他更好的作品？”学生都争强好胜，教师一激发，他的思维会更兴奋和活跃。在不断的激励下，好的作品会不断涌现。当学生听到周围同学不断出好的作品，不断被表扬时，会受到激励，把情绪自然调整到一个最佳状态，有利于创造潜能的迸发。
有些学生在制作时确有困难，老师应适时激励：“大家不要怕想不出好创意，只要你不断去尝试，就一定能设计出好作品。”有些学生在做了几个不满意的作品后或在制作的过程后，才偶有灵感，并受其他同学的启发，几次失败后，最终能做出令人满意的作品。
当学生通过自己的努力，完成一件件作品时，成功的喜悦会让他们保持对美术课学习的兴趣和追求，激发求知欲，使他们产生要解决更多问题的信心。
四、用交流强化学生的兴趣
教师应善于发现并把握学生的各种创造力的萌芽，加以鼓励和肯定，使之不断发展。
评价要尊重学生的原创性，尊重学生的想法，尽可能给予学生更多的鼓励和肯定，让学生评出最佳创意作品、最佳工艺作品、最佳功能作品、最佳艺术性作品、最大胆作品、最富想象作品、最适宜作品、最美观作品、最具现代感作品，尽可能让每个小组创造的作品都能找出它的优点，都能得到肯定和表扬，还可评出创意最多的小组和创意最多的个人。
在展示与评价过程中，学生在设计制作的基础上已有了一定的实践经验，如果再在其他优秀学生作品的启示下，也许就会产生更好的构思，或是改进自己的作品，因而在这一过程中学生同样能学到新知。此外，它还能持续增强学生的兴趣。展示的时候多媒体设备很重要，一个小小的纸折座椅，经数码相机拍摄后（选择最佳角度、构图完美）传入电脑，用大屏幕放出，小纸椅已变成为真实物一般大小，那种震撼力就连设计制作的同学本身都没有想到，同时请作者到台前来讲述自己的构思，调动了其他同学的积极性。不少同学都表示课后自己一定改进作品，或是重做一个更好的。从第二节课的反应看，学生的积极性更高了，创造性和表现欲更强了，都想让自己的作品能到台前去展示。
教师要坚持启发诱导，发掘学生的创造潜能，要运用鼓励、启发、示范等方法保持并发展学生的兴趣。兴趣是激发和培养学生自觉学习的内驱力。在教学过程中还需不断展示学生作品，激发他们的学习热情。
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发表于 2020-8-29 09:19:41
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