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摘要：高师学前教育专业音乐教学在培养综合应用型人才方面，多年来一直处于瓶颈没有较大突破。为实现高师学前专业音乐课培养综合性应用型幼教音乐师资的人才培养目标。必须立足于分析当前高师学前教育专业音乐教育现状及教改存在的问题，重新定位，另辟蹊径，采取音乐技能与幼儿音乐教学法整合教学的方式创新教学模式。
【关键词】：学前专业音乐教育；现状；教改问题；整合
高师学前教育是立足于培养从事学前儿童教育专门人才的高等教育。其中音乐课教学的任务就是培养具有幼教专业人文音乐素养，幼教音乐技能，幼教音乐教学教法的，能胜任幼儿园音乐教学工作的综合性应用型专门人才。高师学前教育专业音乐课程教学质量，对于幼教师资音乐教育综合素质，幼儿园音乐教育质量均起着决定性的作用。从我国幼教发展趋势看，2001年9月国家教育部正式颁布的《幼儿园教育指导纲要》精神，体现了幼儿园教育越来越趋于综合化的趋势。其中也指出：幼儿教师应掌握正确的教育方法，具备较强的艺术综合素养，实践操作创新能力。因此，如何在新形势下建构高师新的学前音乐课程已成为迫切需要研究的课题。
一、高师学前专业音乐教育的基础现状
(一)学前教育专业生源状况：
近年来，高校学前教育专业生源不理想，文化基础弱，艺术素质更低。以昆明学院学前教育专业为例（2010年起招本科），据统计，2010级本科50名学生中，专科 0名学生，仅有30几名同学是以第一志愿录取的，20几名是以第二、三志愿录取的，剩下的同学都是从其他各种专业调剂过来的，进校后90%的学生对专业认知度为0，更太不上认同或热爱。在录取时没有经过任何技能测试和必要的面试，由于没有任何艺术基础，使他们对音乐类艺术课程从一开始就有畏难情绪，甚至抵触情绪，而要通过三年或四年的专、本科音乐各科教学，掌握从事幼儿园教学所必须的综合音乐应用能力，对教师和学生都是一项艰巨的任务。
(二)学前教育专业整体目标定位：
学前教育专业目标定位要准确。在学前教育专业人才培养本科、专科、中专、职校并存的今天，各层次办学在把握好重点突出自身优势的同时，都不可避免的应处理好专业理论与艺术技能的比重关系。例如近年来，很多高师院校培养方案与社会需求脱节，把学前本科定位在培养幼教教学科研人才上，重视教育理论和研究能力的培养，因此“重理论轻技能、重学历轻能力”的现象十分突出，造成本科毕业生职业技能较差，大多只能从事科研工作和管理工作，这一培养目标与幼儿园需要一线教学老师的实际相矛盾。本科学前教育培养目标定位的不准确，极大地影响了学前教育专业的发展。
(三)学前教育专业音乐类课程定位：
专业目标定位的不明确还会导致课程设置的不合理。音乐各学科课程比例要把握好深度和广度。由于受学时的限制，在整个课程设置中，专业技能必修课程在所有课程设置中所占比例不够，雅法贯穿学制始终，通常情况下实际学习只有两年。学前教育的专业特性决定了学生不可能像音乐专业学生一样有大量的时间和精力投入音乐艺术学习和训练。对从高中毕业入学已成年的大学生来讲，钢琴等操作性技能的学习就显得十分吃力，再加上学习时间十分有限，致使技能水平有限，直接影响了其施教能力。还有，很多高校学前教育专业采取“拿来主义”，简单模仿音乐院校或高师音乐系课程设置。将乐理、视唱练耳、声乐、钢琴、音乐教学法、音乐欣赏等分科设置,课程之间缺乏相互作用、相互联系。同时,很少考虑音乐学科与学前教育其他学科的相互渗透,缺乏音乐与教学法紧密联系的观念,音乐专业要求的深度深，但结合幼教音乐艺术教育实际的广度延伸又不够，严重脱离了幼儿园音乐教育实际,不利于学生幼教音乐艺术教育知识结构的优化。学生实际动手教学能力不足，综合音乐教育能力就更弱。
二、学前专业音乐教学改革研究现状及存在问题
（一）纯理论研究型。站在理论层面高高在上的审视研究课程优化理论。然而这类研究既使从理论上再如何完善，不结合幼儿园实际教学应用，不结合技能转化到教学的训练，对改变和提高幼教音乐师资的实际教学水平，意义不大。
（二）单纯研究某一学科技能提升的问题型。提出的看法普遍是：从中专升格到本科后，技能训练应在深度上提升，演奏演唱技能要更专业化。这是一种近乎理想化的提法，没有结合生源情况和课时比例升本后反而缩小的实际，缺乏对当前幼教一线实际的基本了解和研究。
（三）研究单一课程的教学教法优化型。如内容补充，教学侧重点。针对单科教学内容，主要在幼儿园音乐教学实际需要的演奏或演唱内容上作的调整。如在钢琴课教学中加强儿歌配奏，即兴伴奏的研究，在唱歌课教学中加强儿歌自弹自唱的内容等。这类教改，更贴近幼儿园教学实际需要，对提高学生施教能力有一定效果。
（四）研究课程整合型。针对目前音乐课程教学计划课时安排不足，而学生综合素质还要比以往有所提高的矛盾提出，整合原有传统课程，教学内容还需延伸扩宽的解决方案。提出了多种整合思路下的综合课。如，乐理与视唱练耳综合课，音乐欣赏与中外音乐简史综合课，视唱练耳与唱歌综合课，钢琴基础与儿歌配伴奏综合课，唱歌声乐作品欣赏综合课，钢琴与器乐作品欣赏综合课等。这种整合，更结合学前专业音乐教学实际，可从某种程度上提高教学实效。
（五）目前国内高校对于学前专业音乐课教学的整合研究还不多。在部分领域取得一些改革效果和宝贵经验。但是，结合课程改革本身和幼教一线实际看，仅只是针对个别学科或某领域进行的优化和改革，综合应用性效果并不明显。尤其高校在与幼儿园接轨的实用性实践教学训练研究方面明显滞后，而且一直处于瓶颈而雅法突破。雅法解决长期存在的两个脱节问题：一是学前音乐教法理论与学前音乐技能教学脱节，缺乏相融性的问题；二是学前专业音乐课程教学与幼儿园音乐教育实际脱节缺乏应用性的问题，严重制约着高师学前音乐教育的发展。要真正实现高师学前教育专业音乐课教学培养综合性应用型人才的目标，从根本上全面有效的提升学生音乐综合素质和教学实践能力，更好地服务于幼儿园音乐教育需要，高师学前音乐教育只有另辟蹊径转换角度进行创新改革思考。而借鉴国外相关经验，将音乐技能与幼儿音乐教学法整合教学的思路值得探讨。
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发表于 2020-8-29 12:33:48
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