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【摘要】 当今中学历史教学中，普遍为历史教师头痛的是学生对道德的缺失，学生中呈现出种种漠视道德规范甚至于法律法规的现象，学生的学习进取精神普遍下降，实在令国人堪宝。在中学历史教学中教师用自己的阵地，向学生渗透孝敬父母、诚实守信、报效祖国、勤奋学习、追求真理、自力更生、锐意进取、自强不息等方面的教育很有必要。
【关键词】 传统道德；流失；必要性；可行性；德育 荣辱观 人格
一、对中学生进行道德教育势的紧迫性
在网上看到一则消息，在重庆有4个年龄在1 岁左右的中学生，以整人为乐，用烟头烫同学，强迫同学喝尿、吃大便、吞下他们的口痰等，造成受害同学精神失常，被迫长期服用精神类药物；又有网上报道，两个20岁左右的青年男子流窜4省劫杀8人，杀人杀到神经麻木。在我们身边的中学生中也时常会看到一幕幕让人心痛的事件，比如：?尊师重教观念淡薄，我行我素，不在乎老师的感受也不愿接受老师的建议和劝告；自我中心思想严重，不愿与同学合作等。学生的学习进取精神普遍下降，实在令国人堪宝。加强对学生的德育教育已经是早已形成的共识，是学校教育的重要环节，已成为全社会热切关注问题。胡锦涛同志提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观，是科学世界观、人生观、价值观的有机统一，树起了社会主义道德建设新标杆，。历史学科中进行道德教育是应该的，也有不可推卸的职责。“历史是永恒的建设性的道德遗产”（杜威）。
二、在中学历史教学中进行道德教育的可行性
现行《高中历史新课标》中一个重要的教学目标就是要通过历史学习，继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
历史是正反人生经验、社会经验、人类经验的总结。借鉴历史，总结和丰富人生经验，提高思想境界，凝聚为独立健全的人格。
历史学科以史传情，以情动人，潜移默化，升华情感，激扬精神，催人向上，由此使受教育者产生远大的抱负，产生强烈的对师长、对父母、对朋友、对他人、对民族、对国家和人类的历史责任感。
三、中学历史教学中进行道德教育
孔子是我国古代伟大的思想家，同时又是伟大的教育家，其教育思想的核心是道德教育。孔子施教的首要内容是“子以四教：文、行、忠、信”。四教之中，文是文化历史知识的学习，行、忠、信都是思想品德的修养。孔子认为思想品德教育是主要的，文化知识的学习是从属的，只有先接受他所要求的思想品德教育，然后学习文化知识才有用处。因此，他说：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文”。孔子还说：“君子博学于文，约之以礼”。也可以看出孔子在教育学生时，把思想品德教育是放在首位的。
在新课改的背景下，我们更要加强教学中的德育渗透，1。结合历史资源优势，加强对学生的人格熏陶。有位名人说过：“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的”。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细雅声”的目的，推动学生塑造和完善人格。新课程充分发掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，彰显历史教育的人文教化功能。
比如爱国主义教育：“天下兴亡，匹夫有则”，几千年来，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，雅数仁人志士挺身而出，不惜以身报国。屈原自沉汨罗，以身“死国”；苏武牧羊，威武不屈；岳飞“仰天长啸”屈死风波亭；文天祥“留取丹心照汗青”；林则徐“开眼看世界”；鲁迅“横眉冷对千夫指”都体现了民族精神和爱国精神，是我们中华民族之魂。
坚忍不拔，奋发向上的教育：司马迁在《史记》中写到：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》，孙子膑脚，《兵法》修列……”有志者应该敢于面对千难万险，坚忍不拔，奋发向上，才能成就大业。在历史教学中应注入时代的血液，培养学生坚强的意志，过硬的心理素质，促进人的发展。
文明礼貌的教育：中华民族自古以来就以文明礼仪之邦闻名于世，“虚席以待”、“程门立雪”、“倒屐相迎”、“三顾茅庐”等以礼相待的成语、典故广为传诵，深刻反映了中华民族是十分重视礼仪的。同样勤学好问、开拓进取等等都能在历史教学中进行经常性的教育。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之，信手拈来的历史资源成为人的教育的重要阵地。
2.改革教与学的方法，引导学生建塑优良人格。
一言堂、填鸭式的教学方法，抑制了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的“人才”。造成学生缺乏积极进取独立求知的欲望和创新精神。教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中，适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
“历史上都写着中国的灵魂，指示将来的命运”，作为中学历史老师，要不断丰富自己，深入挖掘历史，在教学过程中运用恰当的途径和方法对学生进行德育，为他们走向社会打下良好的道德基础。
参考文献
［1］《人民日报》
［2］《高中历史新课程标准》
［3］《中华少年英才网》
［4］国家教育部编写，罗国杰：《中国传统道德》（规范本，道德卷，教育修养卷，理论卷，名言卷，简编本），中国人民大学出版社，1995年版
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发表于 2020-8-29 13:39:17
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