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【摘要】 在中等职业学校中，语文这门文化基础课在新的社会需求下应当焕发出新的生机。中职语文教师要主动探寻适合学校和学生特色的语文教学，推陈出新，全面提升学生素质。
【关键词】 职业学校；语文教学；创新
语文课作为中职学校一门综合性文化基础课，是学好各门专业课的基础，应注重对学生思想启迪、文学修养、审美情趣的培养，以及写作技能的训练，提高学生的综合分析能力、审美借鉴能力，同时对学生进行情感和人格的教育。但是，许多中职院校的语文教学基本上套用普通高中语文教学模式，没有体现出中职语文的教育特点，导致了重知识传授、轻能力培养，教学形式和手段落后，评价体系单一，不适应中等职业教育培养目标的要求，从而丧失了职业学校语文教育的特色性，由此看来，职业学校语文教学创新已迫在眉睫。
语文这门课程的学习都必须通过提高学生的听、说、读、写能力，最终提高学生的文字能力和文学修养。由于中等职业学校的语文教学与其他层次的语文教学有着这样的共性，因此在教学中，许多中专语文教师也满足于沿袭传统的教学内容、教学方法，用教普通中学生的方式教中专生。这样做的后果是使好动的中专学生丧失了语文学习的兴趣，转而也会导致教师自身对语文课程的忽视。其实，在职教大力发展的今天，受各种因素的影响，中等职业学校上至教育理念、专业设置，下到课程结构、教学内容，都在发生着天翻地覆的变化，传统的语文教学观念也应跟上时代潮流，进行适当变革，才能适应社会需求，不致被社会所淘汰。
作为一名长期在中等职业教学一线工作的语文教师，通过近年来的对学生的观察与了解，我总结出了一些中专语文学习的新特点：实用性、专业性与生活化。中专语文学习的实用性，指中专学生对语文这门课程的首要需求是“能用”。许多语文教师也认为语文就是一门培养学生基础能力的课程，通过语文课程学到的东西也许不会直接作用于学生的生活与工作。其实，语文课所涵盖的内容是相当丰富的，语文学习能够提高学生的表达能力；也可以锻炼学生的思维；而应用文写作也是学生在工作中能直接应用的。专业性指语文学习必须与学生的专业学习结合起来，做到有的放矢，不学纯语文，而要学与专业有关的语文。因此在语文学习的内容上，各专业应有所选择、有所侧重、有所变化，让学生了解到语文是可以与自己专业相结合的、有生命力的学科。语文学习的生活化指的就是语文学习不应局限于课堂、学校，教师应该带领学生走出课堂，走进社会生活，从日常行为中学语文、从与人交流中学语文、从工作实践中学语文……只有这样创造性地学习语文，才能让学生意识到：语文学习不是枯燥雅味而又没用的东西，而是与自己的生活、学习、就业息息相关的重要课程，从而增强学习的信心与兴趣。
中专学生对语文学习的新需求、新特点决定了教师在进行语文教学时，应充分尊重与分析这些需求与特点，结合学校专业实际选择学生适应的教学内容；同时注重观察与了解学生特点与兴趣，选择学生可接受的、创新的语文教学方法。
在我校的教学实际中，因为学制、学时限制，我们在进行语文教学时，对教学内容上进行了大胆取舍，摒弃了传统的教学方法，积极进行语文教学创新。为顺应社会发展对职业学校的要求，我校中专三年的学制，已调整为在校学习两年，第三年进行带薪实习。学制缩短以后，包括语文在内的文化基础课学时也相应减少。过去三年学制下，语文、数学、英语等文化基础课均安排了两年学习，每周3课时；学制缩短以后，语文课时被大幅削减为学习一年，每周2课时，我们选择人教版中等职业学校语文教材基础模块上下册。在课本的基础上，我们将学生需要通过语文学习掌握的能力进行了分析与归类，选择三大语文学习板块，即：普通话训练、生活口才训练、应用文写作基础。
语文这门学科，能够给学生的应该是：学生走向社会以后，能说，会说，能够与人实现雅障碍的沟通，胜任自己的工作，应对自己的生
活，而我们所选择的内容完全能够满足学生的这些需求。
确定了教学内容，在教学方法上，我们也进行了一些探索与实践。语文教师在课堂上扮演的角色应该是个指路人、引导者，应能把学生引入到学习状态中。教师在上课之前就明确：结束学习之后将参加普通话水平测试，测试结果将与语文成绩挂钩。充分利用教材阅读，教师在课堂上要给予所有同学均等的练习机会。两年的普通话水平测试结果显示，过关率达到99%(即领到三级甲等以上普通话水平证书)，达到二甲水平的学生人数稳定在4%左右。
在口才训练教学中，我们把口才训练与普通话学习穿插结合了起来，用更加灵活的手段训练学生的口头表达能力。尽量把时间、把机会交给学生。当学生站在讲台上展示自己的时候，教师坐在台下给予学生充分的鼓励与认可；当学生坐在自己的座位上时，教师把他们当成平等的对象，充分与他们交流，用自己的说话方式去影响他们、感染他们；甚至在课堂上创设出一些情景，比如购物、解说现场、应聘现场，充当他们训练生活口才的对象……教师与学生实现真正的互动，在互动中学生逐渐学会说话，学会交流。
应用文写作基础的学习与口语学习相比，更接近于传统的语文学习方式，需要教师在课堂上讲授、分析、示范，然后由学生动手写作。我们把学生要学的应用文分作会写和会读的两类。对要求会写的，教师不仅要讲课本上的知识，分析提供的例文，还要手把手地教学生写作，适当搜集真实案例范文，从文章的结构到内容到文字，都进行详细指导，并且还要给学生留课堂或课外作业，创设一些使用该种应用文的情境指导写作，务求写出文从字顺的应用文；而对会看的应用文，教师主要是通过例文分析，指导学生分辨应用文的种类，了解它的用途，知道它的作用，并不强求学生一定要会写。通过这样的分类教学，学生明确了学习的目的和意义，也不会对学习产生抵触和厌倦心理。
作为一门传统学科，语文在职业教育进入大发展的新时代，自然应当发挥出它的新用途，体现出其新意义。一个负责任的语文教师应当把敏锐的目光投向校园、投向社会生活，主动把自己的学科任务与学生需求结合起来，让自己所热爱的语文学科永葆生机，这既是语文老师的责任，也是语文老师的义务。让我们共同努力，为探索职业学校语文发展的新道路继续努力!
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发表于 2020-8-29 13:50:29
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