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[摘 要] 本文主要介绍了“演中学，学中演”的IAICC英语听说教学模式，即：介绍（Introduction）――欣赏（Appreciation）――模仿（Intimation）――创造（Creation）――巩固（Consolidation），通过实例分析，指出：“演中学，学中演”的IAICC英语听说教学模式有助于消除高职高专学生对英语学习的厌学和畏惧感，能有效调动高职高专学生学习英语的热情和积极性，是高职高专英语教学改革的一大尝试。
[关键词] 高职高专 英语听说 演中学 学中演 IAICC教学模式
一、引言
英语听说教学在高职高专英语教学中占着重要的地位。根据 W. M. Rivers和M. S. Temperly的统计，听、说、读、写在成人交际活动中所占时间比例依次为：45％、30％、1 %和9%。从这个数据中，我们也不难发现：听、说在成人交际活动中处于非常重要的位置，总共占了15%的时间比例。此外，高等职业技术教育旨在培养技能型、应用型人才。教育部高等教育司（教育[2000]51号）文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：高职英语教学应从培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。因此，对于高职高专院校来说，培养学生的实际运用语言能力显得尤其重要。然而，大多数高职高专学生英语水平参差不齐，相当一部分学生英语基础薄弱，对英语学习有着强烈的畏惧感和厌学情绪，因此如何有效的调动学生们学习英语的热情和积极性成为英语教师亟需解决的问题。笔者受到高职高专行动导向教学法“做中学，学中做”的理念的启发，“演中学，学中演”的IAICC英语听说教学模式应运而生。
二、“演中学，学中演”的英语听说教学模式
传统的英语听说教学将听说隔离开，过分注重“输入”，即“听”，而忽略了“输出”，即“说”，从而造成学生的口语没得到充分的练习，大部分学生只“听得懂”却“说不出”；传统的英语听说教学缺乏画面感，学生只能机械模仿，而不知道如何灵活运用。美国语言学家克拉申(Krashen)在20世纪80年代提出的“输入假说模式”阐明，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。语言学家斯韦恩(Swain)在“可理解输出假说”明确地指出了二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。因此高职高专英语听说教学应同等重视“输入”和“输出”，将“输入”和“输出”理论有机结合，运用到英语听说教学实践中。并且语言学家约翰逊（Johnson）也指出：“如果学习者有快乐的情绪来学习,她更容易接受，她的语言过滤器就很单纯并且更容易习得语言。”因此笔者和项目组成员将重点放在了如何使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。因此笔者及项目组成员提出了“演中学，学中演”的IAICC英语听说教学模式。（见图1）
图1 IAICC教学模式
1、介绍 （Introduction）
教师在课堂上扮演“导演”的角色，首先简单介绍学习目标，教学要求，重要词汇和句型及故事背景。学习目标和教学要求的介绍可以帮助学生了解本单元应掌握的重点，学生可以有重点的去学。重要词汇和句型的介绍可以帮助学生听懂此后看到视频剪辑片段。故事背景的介绍应是教师介绍的重点。教师通过介绍故事发生的背景及与故事相关的背景知识，
可以帮助学生了解此后看的视频剪辑片段的文化知识，让学生做到有准备的去听。介绍在整个教学模式中起铺垫作用，有助于此后英语听说教学的顺利开展。
2、欣赏 （Appreciation）
教师给学生播放情景对话或电影剪辑片段，让学生在故事中和画面中欣赏对话。此时教师不应该和学生一起看视频，应注意观察学生的反应和表情，从而了解学生对对话的理解程度和喜爱程度。视频可以给学生播放三遍，第一遍主要让学生看懂故事情节及理解文化背景知识，第二遍主要让学生品味语音，语调，第三遍主要让学生跟读。情景对话或电影剪辑片段的欣赏为对话创设情景，有助于培养学生的理解能力，可以激发学生说英语的兴趣。
3、模仿 （Intimation）
教师根据视频片段中人物的数量，先给学生分组，让学生模仿表演刚才所看的视频剪辑片段。教师给学生一定的时间准备表演。在学生准备期间，教师给予每组成员一些指导，并耐心回答学生所提出的问题。教师应提醒学生注意自己所扮演的角色，并尽量模仿语音语调，并要求学生在熟读的基础上记住自己的台词，同时注意自己肢体语言的配合。在学生准备结束后，教师请几组同学进行表演，并对每组同学的表演给予评价。模仿这一环节，是学生在理解的基础上，对情景对话或电影剪辑片段的再现，有助于巩固学生的英语基础知识。
4、创造 （Creation）
学生在模仿表演后，教师给学生创设三个情景，让学生们发挥自己的创造力选择一个情景编对话。教师同样给予学生们一定时间准备，并在他们准备期间指导和释疑。在学生们准备结束后，同样邀请几组同学进行表演，并对每组同学的表演给予评价。创造这一环节，是对模仿这一环节的提升，它是在学生机械性模仿的基础上，灵活的运用知识，发挥学生们的创造力，举一反三。
5、巩固 （Consolidation）
学生们在进过模仿和创造性的表演后，教师再次将情景对话或表演中出现的重点词汇和句型进行总结，并要求每个同学填写习得能力表格（见图2）。通过习得能力表格的填写，学生们可以总结他们通过表演所习得的知识。
听力 口语 词汇 文化背景知识 表演自我评价
图2：习得能力表格
三、结论
总之，“演中学，学中演”的IAICC英语听说教学模式本着“提高学生实际应用英语听说能力”的宗旨，以“情景”为核心，主要通过“演中学，学中演”的角色扮演法， 使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，在表演中潜移默化的提高英语听说能力，有助于消除高职高专学生对英语学习的厌学和畏惧感，能有效调动高职高专学生学习英语的热情和积极性，是高职高专英语教学改革的一大尝试。
参考文献：
[1] Krashen S. The Input Hypothesis：Issues and Implication [M].London： Longman,1985.
[2] Swain,M.＆Lapkin,S.Problems in output and cognitive process they generate: A Step towards Second Language Learning [J].Applied Linguistics (1 ): 311-391,995.
[3]Johonson,K.An introduction to foreign language learning and teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[4]教育部高等教育司（2000）.《高职高专英语课程基本要求（试行）》，北京：高等教育出版社.
[5]李茜.从迪士尼动画到英语听说教学[J].山西广播电视大学学报，2011，（4） .
作者简介：
任伟亚（1980-），女，山东曹县人，硕士，讲师，主要从事英语教学与研究。
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发表于 2020-8-29 14:19:34
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